浅谈应用题的启蒙教学

应用题教学效果不佳,有着多方面的原因。教师对应用题启蒙教学不重视或不得法,是原因之一。笔者认为,应用题启蒙教学总的原则是:“提早起步,抓好过渡,逐渐渗透,培养兴趣。”具体措施是,从第一册第二页开始起步(本文所涉及的课本是统编六年制教材)。在教10以内数的认识时逐渐渗透口述     

浅谈应用题的启蒙教学

应用题是运用数学解决日常生活和实际工作的问题。为了使小学生真正学好应用题,从他们入学起,教师在《数学》第一册教学中要有意识地结合认数和加、减法计算,进行一些应用题的启蒙教学。     

浅谈聋校应用题启蒙教学

聋校数学教材第一、二册从加、减法的初步认识开始,到文字应用题之前,出现了大量用图画表示的应用题和少量有图画、有文字的应用题,它们都存在着结构不够完整的问题,所以大家习惯把这一阶段称之为应用题的启蒙教育.而这一阶段的教学,将对整个应用题的学习起着十分重要的作用.为此我在教学中按照教材编排顺序,在各个环节的教学中穿插渗透,由易到难,着重抓了五个方面训练,取得了良好的教学效果.     

应用题启蒙教学

应用题的教学在小学数学中贯穿各个年级 ,从简单的应用题 ,到应用题的基本复合 ,分数应用题等。由此可见 ,应用题的启蒙教学尤为重要。它既是简单应用题的渗透 ,又是简单应用题的基础 ,不仅可以培养学生的思维能力 ,又可以使学生的智力品质得到提高。下面仅就这十几年从事低年级数学教学的经历 ,谈谈在应用题启蒙教学中的点滴体会。一、结合认数 ,渗透求和与求差《九年义务教育全日制小学教学大纲》中指出 ,应用题教学一定要从学生实际出发。一年级刚入学的学生 ,对 1——— 10这十个数有一定的认识 ,并能知道 10以内数的大小。教学中 ,可以…     

应用题启蒙教学

“九义”小学数学学大纲指出：“应用题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面。”因此,在小学低年级的数学教学中,应抓好应用题的启蒙教学。一、在认数、计算的同时,进行口头应用题的训练一年级小学生识字不多,书面语言落后于口头语言,因此在学习应用题的启蒙阶段要加强书面语言的训练。数学第一册教材结合认数。计算的内容,配有相当多的彩色图画。教师在教学过程中,应利用这些直观形象的图画,训练学生逐步用完整的语言有条理地叙述图意。例如（1＋1＝2的图画）“小朋友左手拿着一个气球,右手拿着一个气球,…     

浅谈两步计算应用题的启蒙教学

两步计算应用题在应用题教学中占有重要的地位 ,两步计算应用题和简单应用题比较 ,不仅已知条件的数量增加了 ,而且已知条件之间、已知条件与问题之间的数量关系也复杂了。特别是已知条件与问题不像简单应用题那样明显地对应着 ,学生要学会根据题里的已知条件和问题 ,提出隐蔽的中间问题 ,才能正确解答。这一点是学好两步计算应用题的关键。因此 ,教学两步计算应用题的重点是引导学生分析数量关系 ,确定先算什么、再算什么 ,使学生掌握应用题的解题思路。下面谈谈我在教学中的几点做法。一、打好解答两步计算应用题的基础１ .抓好简单应用题…     

浅谈一年级应用题的启蒙教学

应用题是小学数学的重要内容,也是学生较难掌握的知识.如何使学生轻松地掌握应用题?我认为应该重视应用题的启蒙教学.应用题的最早出现是在九义教材第一册10以内数的认识和计算之后.如果在认数和计算中仅单纯地认数和计算,在应用题出现后才开始应用题的启蒙教学,那将破坏知识点之间的联系,延误应用题启蒙的最佳时机.根据教材编排的特点,应在认数和计算的同时,渗透应用题的思想,作好启蒙工作,以减缓应用题教学的坡度,让学生轻松地掌握应用题.     

应用题的启蒙教学

小学数学实验课本第一册安排了一步计算的加、减法应用题。在教学纯文字叙述的应用题之前,在认数和计算教学中,我注意了应用题的早期孕伏和适时过渡,使学生逐步认识简单应用题的结构,初步建立应用题的概念,收到了较好的教学效果。具体做法是:     

应用题的启蒙教学

应用题是小学数学教学的重、难点内容之一,因此从第一册开始就应予以重视。一、建立加、减法意义的同时,渗透应用题的教学。小学生是以具体形象思维为主要形式逐步向抽     

应用题的启蒙教学

一年级的应用题虽然简单,却是教学中的难点。如何有效地解决这个难点,把这一阶段性任务有意识地分解到各个教学阶段,超前而适时地抓好应用题的启蒙教学。具体地讲,要做好三个坚持。一、坚持从识数起就注意应用题的启蒙一年级教认数时,总要凭借实物或直观图引导学生去数一     

应用题的启蒙教学

小学数学教材关于简单应用题方面的内容,主要是根据数量关系的难易来安排的。由于初学的儿童识字不多,阅读和书写都很困难,分析能力不高,教材先用图画来代替文字叙述,然后图文结合,再逐步过渡到完全用文字叙述来反映事物之间的数量关系。具体形式可分为图画式应用题、式图式应用题、叙述式应用题、表格式应用题、夹图式应用题、问题式应用题和逆叙式应用题七种。前五种形式都是应用题的雏形和过渡形式,这样安排符合儿童的认识规律。因此,要提高应用题的教学质量,必须根据教材的内容、应用题的编排特点及儿童的认识规     

应用题的启蒙教学

巨用题国蒙教学是指数学用文字翻述的简率臣同题的基本因素，为学习筒势应用题＊好基础。根据教构内富和小学低年级学生的认识规律，司把四用题展蒙教学分为以下三个阶段。一、认数和计算教学阶段在正式出现用文字叙述的巨用题之前，教河中对简宰区用题的自关知识己作7rt机渗透，教学的，区根据教何意图，设计相区的教活。1利用准备课教学进行渗透。例如经一田第2‘3员有一幅五彩缤纷的校园图，教师三g导学生曹图时要指会观察的S活：先整体富，再分作几个部分喜，最后再回乡整体；进一步领会图慧。可分以下几个区双进行：第一层次，大致了…     

应用题的启蒙教学

表格式和图文式结合的应用题是学习简单应用题之前的过渡形式,它以形象的手段直观地揭示数量关系,为学习简单应用题奠定基础。下面谈谈教学这部分内容时要注意的几个问题。1. 提前起步。教10以内数的认识阶段,让学生通过学具操作认识“同样多”“多少”这类词的含义,经过演示、比较、分析使学生知道“大小”“多少”等概念都是在“同样多”的基础上比较出来的,是相对而言的,与此同时,还要培养学生会说一句完整的话的能力,如教室里有3个小朋友在扫地,草地上     

应用题的启蒙教学

应用题的启蒙教学肖晓露（南昌市百花洲小学）应用题是小学数学教学的重要内容，小学起始年级应用题的教学是今后应用题教学的奠基工程。后蒙教学抓得如何，将会影响学生会后学习应用题的兴趣，思维品质的友展，解题能刀的提高。小学生和入学，年龄小，知识经验少，理解能...     

应用题启蒙教学三步曲

应用题是小学数学教学的重要内容之一。通过解答应用题，可以准确全面地检测学生对基础知识的掌握情况，发展学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，并使学生受到一定的思想品德教育。 我们知道，学习任何知识都应当是由易到难、循守渐进的。小学生特别是刚入学的小学生，直接经验少，理解能力较差，如果直接学习应用题势必会造成一种学习上的“陡坡”，甚至对应用题产生一种“畏惧感”。为了减少这些困难，就应采用“渗透”、“孕伏”的办法，先积累一定的感性知识，做好销路搭桥工作，这样才能为学生顺利地掌握应用题，打下坚实的…     

应用题启蒙教学管见

根据儿童的心理特点和认识规律,以及义务教育教材小学数学第一册的特点,我认为,小学阶段应用题教学的关键是抓好基础。因此,必须从第一册教材抓起,从低年级认数、认算起,就向学生渗透简单应用题教学,进行应用题的启蒙教育。这项工作的重点是:加强说的训练,把词和思维表象结合起来,渗透应用题的“部分”与“整体”之间的关系,为进一步学习应用题打好基础。     

应用题启蒙教学刍议

第一册《数学》课本虽没有出现全用文字叙述的应用题,但从数的认识到加减运算都有许多内容丰富、形式多样的应用题雏形。编者意图是在数的认识和加减法中就要渗透应用题教学因素:要求学生了解简单应用题的结构,学会分析应用题的数量关系,掌握应用题的解答方法,正确列式计算,并能口述答     

应用题启蒙教学之我见

正为了提高低年级学生学习应用题的兴趣,并为高年级学习应用题扫除障碍,有经验的教师从认数开始,就有计划地进行应用题的启蒙教学。笔者在此也谈谈自己的一些做法。一、结合认数、计算,使学生正确选择单位名称一年级学生学习应用题的难点之一,是选择单位名称的问题。学生往往都用个只来代替。为了解决这一问题,在认数、计算教学中,应采用实物、图片、幻灯等形式,指导学生正确选用单位名称。     

重视应用题的启蒙教学

用语言叙述或用图画表示含有已知数量和未知数量之间关系的简单问题,都也是应用题表达的一种形式。教学这些应用题是教学简单应用题的基础,是整个应用题的启蒙教学。如不重视这方面的启蒙教学,到后面教学用文字叙述的简单应用题时,学生学起来就会有坡度陡的感觉。要搞好应用题的启蒙教学,我们就该研究和掌握儿童学习的心理特点。初入学的儿童,就其整个认识活动的发展趋势来看,是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡。儿童思维的直接基础是感知。因此,在教学中要注意发展儿童直接认识现实的感知能力。应该说,儿童感知觉的发展对于儿童心理发展具有重要的意义。初入学儿童在感知过程中,不随意性、情绪性仍很明显;感知笼统、不精确。     

应用题启蒙教学的层次性

针对初入学儿童的特点，可以用图表示应用题进行教学。教师在应用题教学的启蒙阶段，应演示在日常生活中学生熟悉的实物或图片，以看图说话的形式进行应用题教学。如教6 2时，教师先出示6颗五角星，再出示2颗五角星，学生说出原来有6颗五角星，又拿来2颗五角星。然后，教师画括号、写上“?”。教师指出：括号表示把两边的五角星合起来，