“让位”——放飞学生的思维

教师在教学中要有“让位”思想,这对于提高教学质量是很有益处的。那么,教师在日常教学中如何“让位”呢?笔者认为,首先要引导学生学会自学课本内容或自主解决习题问题。其次,要让学生在自学的基础上主动提出问题。对于学生提出的问题,教师要引导他们进行讨论,并鼓励他们大胆质     

发挥教师“主导”作用 促进学生“自主”学习

自主学习的活动，是在教师指导下学生自主学习的行为，离开了教师的“导”，学生的由主就成了盲目的、放任自由的行为。因此，教师的“主导”作用要到位，学生的“自主学习”才能充分体现。     

变教师“提出问题”为学生“自主质疑”

古人云＂学贵有疑＂＂学则须疑＂。教师提出问题转变为学生主动发现问题和提出的过程,是学生能否真正理解教学内容关键,有效地培养学生质疑能力,使之达到能质疑会质疑最后达到主动质疑,既是对学生思维的训练,也是培养学生的学习兴趣,学习主动性,树立自信心很好的方法。     

浅论语文教师指导学生“自主学习”策略

新课程改革的基本理念响亮地提出：课程学习要以学生发展为根本,教师要还学生主动学习的权力、时间和空间,即倡导学生自主学习。所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,经过自觉、积极、主动的认知活动与合作学习获得主动发展的过程,它是开发学生潜能、培养创新精神和创造性人才的基础。其核心是从培养学生自主意识出发,充分发挥学生的自我学习潜能,主动全面地促进学生的发展。那么,在初中语文教学中教师可采取哪些策略来指导学生“自主学习”呢？     

围绕学生自主 创新教师自主

教师自主已经成为一个伴随学习者自主讨论的深入而产生的崭新的概念。在探讨学习者自主性的过程中已经把教师自主性当作一个不可或缺的组成部分。本文围绕学生自主,探讨了教师自主的内涵;揭示了教师自主的误区;浅谈了教师自主的启示。旨在深化我国大学英语教学改革中创新教师自主性,提高英语教学效果,以适应新的外语教学模式发展的要求。     

浅谈英语教师引领学生走进“自主学习”

《九年义务教育全日制英语课程标准》要求教师要充分发挥主导作用，努力提高自身素质，努力实现角色的转变，建立新型的师生关系；引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力；创造自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，最终达到“教是为了不教”的目标。     

“让位”训练效果好

203宿舍的小朋同学,深夜在蚊帐里点蜡烛看小说,被当天值勤的校长发现。我知道这件事后。先是一惊,然后就开始思索起解决此事的办法来。苦思冥想中我忽然想到前一天的足球训练:教练总不能老是踢球给运动员看,应该让他们自己去踢球,去实践。我眼前一亮,立即在晨读前找到室长,希望他能帮助当日的值日班长了解夜里发生的事情,并提出解决问题的建议。我“闪”开了,将“位”让给他了他们。     

教师要主动"让位"

目前,在一些听课调研中,我们感到课堂教学中重"教"轻"学"的现象依然严重,它直接影响着教学质量的提高,制约着学生的发展,更不符合素质教育的要求.要改变这种现状,我认为,当务之急是教师要继续努力转变教育观念,彻底打破教师"一统天下"的局面,在课堂教学中要主动"让位".     

不可或缺的“教师自主”

最近几年,如何培养学生的自主学习能力成为教育领域的热点话题,高等教育如此,基础教育也如此,而远程教育更是首当其冲。但是,与学生自主学习能力息息相关的教师自主能力却似乎被想当然了。这也许是因为在中国的教育文化中教师一直都是权威的化身,自主能力当然不在话下,无可置疑。     

教师调控,实现学生课堂的“真”自主

<正>学生作为学习主体,他们在课堂上的主体地位的凸显已经成为课改下每一位教师关注的重点,但课堂教学是有目标的,学生的兴奋点与教学目标不一定一致,这就要求教师对课堂上学生的学习动态以及突发状况具有敏锐的判断力和决策力,在紧密围绕教学目标的前提下,让学生做到收放自如。但现下许多课堂暴露出的问     

教师正确引导学生自主探究

自然课教学以自然事物及自然现象为学习对象,学生在教师的引导下动手操作,动脑思考归纳,用心观察分析再获得知识,培养能力.自然教学时教师如何正确引导,激励学生自主探究成为教学的关键.     

学生自主与教师引导：学生自主学习与教师主导教学

改变传统的单一、被动的学习方式,倡导“自主学习”是本次课程改革的核心理念之一。但在实际教学中,许多老师理解不到位,实行有偏差。当下不少课堂中．教师应有的“主导”地位在弱化,必需的“引领”和“告诉”少了,必要的“点拨”特别是“矫正”少了,而善意的批评几乎在课堂中绝迹了。那么,如何在确保学生自主学习的前提下,强化教师在课堂教学中的引领和指导作用．下面两篇文章,会带给我们一些启示。     

教师正确引导 学生自主探究

自然课教学以自然事物及自然现象为学习对象，学生在教师的引导下动手操作，动脑思考归纳，用心观察分析再获得知识，培养能力。自然教学时教师如何正确引导，激励学生自主探究成为教学的关键。     

“自主学习,让位创新”的教学模式在思想政治课中的运用

思想政治课教学克服传统"填鸭式"教学方法中学生缺乏再学习的能力、缺乏鲜明的个性、缺乏创新精神和实践能力的不足时,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新能力具有相当的重要性。我在思想政治课课堂教学中进行了"自主学习,让位创新"的课堂教学改革实验,收到了较好的效果。     

是“学生配合教师”还是“学生逼着教师”

在评价一节课的教学效果时,有的老师会说“学生不配合我上课”或者“学生积极发言,很配合我的教学”,而有的老师则说“我这样做是被学生逼出来的”,这两类不同的言论其实代表了当前我国教师的两类课堂教学观,也就是知识传递的教学观和经验改造的教学观。“学生配合教师”说体现     

孙中山“让位”的策略意义

孙中山先生被迫于一九一二年四月一日正式辞去中华民国临时大总统职务,让位于袁世凯。袁氏窃取了革命果实,建立起大地主大资产阶级的反动统治。由此人们得出的结论是:“让位”是革命党内妥协思潮的胜利,是孙中山先生革命“不坚定”“不彻底”的表现。此种看法在史学界似乎早成定论,不容疑义。但笔者以为,“让位”不等于“让步”。把“让位’与“妥协”,“软弱”等同起来,有很大的片面性。从马克思主义辩证法出发,任何事物都是复杂     

学生自主实现的途径——教师自主

近年来,提高学生自主学习能力日益引起人们的重视。本文提出只有做到教师自主才可能促成学生自主的观点,同时还探讨了学生自主与教师自主之间相辅相成的关系。并提出了实现教师自主的途径,即教师的知行合一,教师要对教学进行反思,同时还要使自己成为课程。     

“学生自主,教师相辅”的识字课教学模式建构

<正>随着学生识字能力的提高和课外阅读量的增大,以往教师领着学生逐字理解讲读的方式已是一种过去式,取而代之的是小组合作学习方式,以此发展学生学习的自主性和主动性。在这种方式下,教师充当助手的角色,在学生学困处给予点拨,在学生未知处给予解惑。给予学生充分交流的时间和展示自我的机会,提高学生预习生字的积极性,指引学生向独立学习迈进一步。经过一段时间的摸索与实践,一种新的识字教学方式孕育而生,这种课堂给识字课指明了新的方向。这种课     

教师“自主阅读”的有效途径

《普通高中语文课程标准（实验）》在第三部分“实施建议”中明确提出：“教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养;要认真读书,精心钻研教科书。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分“实施建议”中同样明确要求：“教师应转变观念,更新知识。不断提高自身的综合素养。”