问渠哪得清如许，为有源头活水来——品德与社会教学生活化的尝试

奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话．我会说,影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。建构主义理论极其强调学习者已有的知识经验对学习知识的影响．基于小学生身心发展的局限性,并不能够有效地从大量的知识经验中选择与现在学习的、并且可以促进现在学习的内容,这就需要教师在课堂中有针对性地从学生的已有知识和丰富的生活经历中选择适当的内容与课堂知识相结合。新课程理念也倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中,我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性。     

认知心理学学习观对英语教学的指导作用

认知心理学是当代心理学发展的主流,对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有：学习是个体主动构建的过程,学习者是一个积极的参与者,而且其已有的知识经验是学习的充分条件,而认知加工和学习策略则是必要条件。据此,现代英语教学应改变传统的学生观,在教学过程中要加强对学生元认知能力的培养,加强对学生学习过程和学习策略的研究,教学评价也应注重学生学习过程的评价。教师也应该帮助学生优化认知结构。学习研究认知心理学的学习理论,对研究学生的学习过程,提高教学效率和教学质量有不少有益的启示。     

优化教学过程,培养创造思维

心理学认为,学生的学习不是一个被动地吸收过程,而是一个以已有的知识和经验为基础的主动地创造性地构建过程。要培养学生的创新精神和创新能力,必须把教学活动由教师传授学生接受的过程,改变为教师指导下全体学生积极主动参与教学全过程,以学生为主体的创造性学习的过程,让学生学会学习,学会创新,学会创造,为“个性发展”乃至“终身发展”奠定基础。实践表明,优化教学过程,培养学生的语文创造能力,以下方面至关重要。 　　一、 激发创造意识 　　“教是为了不需要教”。学生学习,不仅是为了掌握一些知识、方法,更重要的是要…     

注重学生学习起点,提高数学课堂教学的有效性

在数学教学过程中,教师不能无视学生的已有知识经验。而应该把它作为学生学习原有的知识经验,作为学生新知识的一个起点,从已有的知识经验出发,引导学生研究和探索新的知识,发现新知识,学生已有的知识基础和已有的生活经验在数学学习活动中有着很重要的作用,教师要尊重学生的知识基础和生活经验。这就说明在数学教学过程中要把握好学生的新起点,注重原有的知识水平和认知水平,积极开展和组织教学活动。     

培养学生的创新意识要处理好的几个关系

培养学生的创新意识,要处理好以下几个方面的关系。一、处理好主导与主体的关系创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的,而学习的主体是学生。心理学认为:学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础,通过学生积极努力的探索产生“新的结果”、构建新知识的过程。要培养学生的创新意识,就要把学生放到学习的主体地位上来。要处理好教师的主导与学生的主体的关系,关键是要正确地处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师要更新教育观念,正确认识和对待学生,把学生视为有自我人格的人、充满潜力的人,相信每…     

当代认知心理学的"学习观"及教学启示

认知心理学是当代心理学发展的主流，对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有：学习是个体主动构建的过程，学习者已有的知识经验是学习的充分条件，对信息的认知加工和相应的策略是学习的必要条件，元认知对认知过程的意识和调控影响学习的顺利进行，动机指导着个体的学习。据此，现代教学实践应改变传统的学生观，教学过程中要加强学生的研究、学生学习策略和元认知能力的培养，教学评价也应注意学生学习过程的评价。     

在数学课堂中如何培养学生的自主探索能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈．”据现代心理学研究结果表明：人具有自我学习的天然倾向,具有独立自主学习的巨大潜能．让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法,以及培养学生终身学习的习惯,挖掘每一个学生的学习潜能,培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力,是我们教学的一个目标．因此,教学的最好方法就是引导学生去发现,去主动探索．在教学中尽可能让学生主动探索,是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法．由于学生受原有知识经验和能力的限制,不可能在短时间内独立地完成探索任务,因此还必须依靠教师进行有效地组织和指导．在数学教学过程中如何指导学生进行自主探索活动呢？下面谈几点个人的粗浅做法．     

深入分析学情,准确把握认知起点

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学:认知观》一书的扉页上写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么;要探明这一点,并据此进行教学.”他强调了先前的知识经验是新知识学习的一个重要因素.因此,教师在进行教学设计时,要深入分析学情,了解学生已有的知识经验,准确把握学生的认知起点,以学定教.     

在英语教学中运用心理学原理培养创新能力

在英语教学中,教师可以运用心理学去指导具体的英语创新教学,使学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象,而是成为信息加工的主体和意义上的构建者,使学生在学习过程中不断发现或创造出新知识、新事物、新方法（相对于他们已有的知识和经验而言）。在运用心理学进行创新教学的过程中,教师不再是单一的知识传播者,而是学习共同体中的参与者和帮促者,是英语课堂创新教学的设计指导者,学生心灵的探索者、创新能力的开拓者。     

用建构主义思想指导化学实验教学--从喷泉实验谈起

20世纪70年代发展起来的建构主义学习理论与教学观已引起教育心理学的一场革命.建构主义教学观认为:学生不是空着脑袋走进课堂的,他们的已有知识和经验对新知识的同化和顺应起着非常重要的作用,学生的学习不是被动的而是一个积极主动建构的过程.     

我拿什么教会学生

著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么？”把教学建立在学生已有的知识和经验之上,才是教学的金科玉律．笔者的一次教学实践活动就是有力的诠释．     

从建构主义教学理论看大学体验英语教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。近年来。越来越受到教育界推崇。认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者主动根据先前的认知结构。借助他人和环境的帮助建构当前事物的意义。本文阐述了建构主义学习、教学理论的几个基本特征，提出了建构主义教学理论对大学体验英语教学有着深刻启示：学生的英语学习过程并不是一个学生对教师所传授的英语知识的被动接受过程．而是一个以学生已有的知识经验为基础的积极的“个人意义建构”过程。     

基础教育与创新

明确地把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,是第三次全国教育工作会议赋予素质教育的新内涵,这充分反映了时代的要求,具有鲜明的针对性、前瞻性。如何培养学生的创新精神和实践能力？一些地区、学校在多年实施素质教育的过程中积累了许多鲜活、有效的经验。尽管各地的实验探索称谓不同,如称“创造教育”、“创新学习”、“创新教育”,等等,经验和体系也不尽完善,但其中培养学生创新精神和实践能力的指导思想与实质是共同的、一致的。这就是：对教育思想、教育观念和教育模式进行深刻变革;把教学的重点放到培养学生的好奇心、求知欲,指导学生自主学习、独立思考,鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神方面;变教学过程为学生带着问题不断探索问题的过程。为了加强交流,本刊特推出“培养学生创新精神和实践能力专辑”,介绍重庆市和山东省的经验,以供广大教育工作者借鉴。 本专辑有三个方面内容： 第一,《基础教育与创新》,重点阐述了“我们的基础教育要不要创新”和“我们的基础教育需要什么样的创新”的问题。 第二,《创新学习：教育领域新视野》,主要内容有：重庆市政府和重庆市教委的领导对“创新学习实验研究”的重视和支持;创新学习的目标;学科教学创新     

在高中物理教学中实施创新教育

创新教育,是把创造学、教育学、心理学等有关学科的理论有机地结合起来,通过学校课堂教学和课外活动的途径,帮助学生树立创新意识,发展创新思维,培养创新精神的教育.本文阐明了创新教育在高中物理教学中的实施,使物理教学丰富多彩,激发了学生学习物理的兴趣,使学生在学习物理知识的过程中掌握科学方法,提高思维效率,培养创新观念,从而树立敢想、会想、敢做的创新精神,以达到培养创新人才之目的.     

创设情境 激活情感

教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此．在语文教学中我充分挖掘教材中蕴含的情感，以情感教学为主线。激发学生学习兴趣。我做了以下几点尝试：     

数学教学生活化的认识与思考

数学教学生活化,是指从学生已有的知识经验和现实生活实际出发,创设生活化的学习情景,组织生活化的学习内容,让学生在主动提出问题、探究问题、解决问题的过程中,学会数学地思维,感受数学的价值与作用,树立学习数学的自信心,从而培养学生的数学意识和实践能力,提高学生数学素养,实现数学知识生活化,生活世界数学化的一种数学教学思路。本文就数学教学生活化的基本理念与实施策略作初步的探讨。一、数学教学生活化的基本理念(一)学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点和基础美国心理学家奥苏伯尔曾经说过:“假如让我把全部教育心理学…     

如何把握学生的学习起点？

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”     

建构主义理论背景下的参与式学习评价

学习是一个知识建构的过程。在教学中教师要从课程目标、课程内容、教学过程、学习评价等方面引导学生积极参与其中。儿童的生活经验和已有知识是开展参与式学习的基础,交流分享是关键,要指导学生开展各种形式的合作学习,引导学生学会评价和理解评价。     

浅谈技校生的认知规律

认知是教学法中的中心问题,也是教育心理学研究的核心内容,教育心理学强调学习是一个知识构建过程,而不仅仅是知识、知识技能的记录和吸收;强调学习依赖于知识,学生必须应用已有的知识来构建新知识;强调理论学习与技能学习的情境有高度的一致性。这些观点不仅为技校教学提供了相应的理论及方法,也为教材改革、教师处理教学问题提供了强有力的理论基础和技术基础。认知规律是指个人知识经验的获取、积累和运用的规律,与自身的生理、心理特点紧密相连。技校生的心理特点决定了这一群体的认知规律。技校生心理特点与认知技工教育具有明确的方向…     

转变数学学习方式 加快学生自主发展

数学学习方式是目前教育理论研究的一个重要课题。总结我个人十几年的教学实践,结合推广“素质教育”的精神,我认为应该把学生在自主学习过程中进行的体验性学习、探究性学习、合作性学习和基于网络环境的学习作为新世纪学生学习的主要方式,调动学生的学习积极性,促进学生自主发展,推进素质教育的落实。 一、体验性学习 体验性学习即让学生使用已有的知识、信息探索问题的解决方法,从而达到新知识的积累。教师要努力创设情境,让学生亲身经历知识的产生与形成的过程。