营造温馨的管理环境

管理是一门科学，善于运用这门学科，往往能使自己管理有道、工作得心应手并卓有成效。懂得管理、善于管理的学校领导者不会仅仅靠强硬的手段来对待自己的员工，而会晓之以理、动之以情，注重情感管理。教师的家人生病住院时，管理者一声真诚的问候；教师在工作中有了困惑，管理者适时的点拨；教师在思想上有波动时，管理者的悉心体察、真诚沟通和交流等，这一切都会使教师倍感亲切。他们会体验到，学校领导是关心他们的、理解他们的，在他们的眼里，学校不是由冷冰冰的钢筋水泥等材料构筑的毫无生气的工作之所，而是由彼此的关心、心灵与心灵的沟通所编织起来的精神家园。在这种“家园”里生活，教师感到踏实、温暖。校长要营造的正是这样的一种能激发教师成长的温馨环境，那么，如何去营造呢？     

从"精神生态"的视角谈教师的成长

一个学校要想求得发展，首先必须是教师的进步与成长，这已经成了不争的事实。我们认为，教师的成长，不仅仅是在教师专业知识的更新、知识结构的完善上，最重要的还应该是从教师“精神生态”的视角去考虑，去激发他们内在的精神力量，让他们有一种自我成长和发展意识，这样他们对当前的教育问题才可能有一种忧患意识，一种切肤之痛，也才可能从旧的观念中突围出来，从而自觉地投身到教育改革的大潮之中。那么，如何从“精神生态”的视角来激发教师成长，这应该是学校管理者要做出的思考。近年来，我校主要是从以下几方面来做的。     

让习作回到学生生活中去

让学生回到学生生活中去，使学生从习作实践中真实地感到，习作是生活的需要，不仅将来要用，而且现在就有用，教师必须通过这多种方式，着力培养学生的习作情感，使他们乐于习作。那么，如何让小学生习作回到生活中去，真正变成学生生活的需要呢？     

走进生活，培养学生的数学应用意识与能力

《数学课程标准》要求学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”。这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,让生活经验数学化,数学知识生活化,从而培养学生的数学应用意识和能力,促进他们全面、持续、和谐地发展。那么,如何走进生活,培养学生的数学应用意识与能力呢？     

学校领导听课亦需备课

听课是学校领导了解教学现状，帮助教师改进教学的重要途径，但很多学校领导由于事务繁忙，往往连课的内容都不清楚，就急匆匆地走进课堂去听谦。其结果是，领导在评课时，要么不能切中要害．胡评乱评．致使教师产生抵触情绪；要么一味表扬，敷衍了事，     

唤起自我发展意识，促进教师专业发展——论教师寻求自我专业发展的途径

如何提高教师的专业素质，促进教师专业发展是当前基础教育改革和教师教育改革中面临的一个重要命题。本文从“教师本人是教师专业发展的主体，应具有自我专业发展的意识”这个角度出发，多层面地论述了教师如何主动地在日常的专业生活中寻求专业发展的途径，以期达到教师专业发展的更高境界。     

完善绩效考核制度 促进教师队伍全面发展

教师是学校发展之本,他们既是教育教学工作的组织者和实践者,也是学生发展的引领者和促进者。在新的绩效工资改革背景下,绩效考核的出发点和落脚点都在于激发教职工的积极性和创造性、主动性,在于全面提高教育质量。如何更好地发挥绩效考核这一杠杆,立足校情,立足于本校教师的整体情况,立足于学校的发展,值得管理者去不断讨论、探究。     

教师课程领导力的回归与提升

课程改革深入推进,对课程创新与发展提出了更高的要求。江苏省太仓市教育局审时度势,结合本地课改实际,引入课改新理念,在课程建设中革新课程管理,实践课程领导,并以此作为课程改革再出发的新起点。他们将课程领导主体从学校校长延伸至教师、学生等,在多个层面上开展课程领导建设。本期着重关注他们在教师课程领导力建设上的实践与思考。下期聚焦学生如何成为课程领导者,县域如何从课程管理走向课程领导。     

视野

教师节在网上吐槽自己压力山大的教师、质疑教师师德的家长和孩子大有人在。原因很简单，教师更多扮演着应试教育实施者的角色，自然是出力不讨好。要让教师获得社会真正的尊重，就要给教师松绑，把教师从升学率、统考中早点解放出来，让他们有机会用更具个性的教育方法和手段去引导孩子。在学校管理、招生选材上也要给教师更多自主权，然后让家长和孩子去决定是不是信赖这样的教师团队。     

自我管理，实现“双师型”教师的专业发展

一、“双师型”教师要明确专业发展的根基 “双师型”教师专业发展自主能力的养成，是指“双师型”教师个体对所从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向和能力。这种自主能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，需要一定专业生活的积累，这是其专业进一步发展的现实基础。纵观职业院校“双师型”教师的专业发展过程，其专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动、同事和企业之间的合作、与家长的接触和与学生的交流等，但从总体上看，教室才是他们在学校的基本活动场所，课堂教学才是“双师型”教师最基本的专业活动形式。因此，职业院校”双师型”教师专业发展自主能力的养成机制的探寻也应该扎根于他们课堂上的专业生活。     

教师成长是学校可持续发展的主旋律

教师是学校的核心竞争力,是和谐校园的主力军,教师成长是学校可持续发展的主流,而一所学校领导的使命就是最大限度地引领教师成长,通过教师的专业发展去促进学生的健康成长和学校的可持续发展,从而营造和谐、健康、积极向上的校园氛围,这不仅是一位学校领导的职业道德,更是学校领导的职业责任。在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素。因此,学校管理应遵循在“以人为本”中树立“以教师为本”和“教师发展第一”的管理思想。     

职业学校教师心理健康状况调查分析

目前有一些针对教师心理健康状况测验的调查由于测量工具的不同和评价方式的差异等原因，对教师的心理健康状况的评价不一。根据各方面的资料，我们认为教师的心理健康状况不容乐观。尤其是在当前，教师不仅面临教育和教学改革的压力，而且有学历、职称、论文、课题、竞聘上岗等各种压力。另外，教师这一社会角色往往使得他们更容易隐藏自己的心理问题。解决教师的心理健康问题不仅是促进他们自身健康、提高其生活质量的需要，而且是教师职业的必然要求。为了进一步了解职校教师的心理状况，使职业学校教师能够身心健康地工作和生活，我们开展了本次调查研究工作。     

浅议基于网络的中小学英语教师继续教育

随着英语逐渐成为世界范围内的交际用语，随着我国对外开放的日益加深和就业市场对英语需求的日益增大，大专院校实时调整了办学思路和教育方针，增加了对在职中小学英语教师的继续教育内容。中小学教师能到大专院校进修固然是件好事，但许多人面对这样的机会却犹豫不决。影响其进一步学习的因素有：第一，时间因素。教师必须考虑完成学习任务及往返学习地点所需的时间。第二，不便因素。教师必须顺及到在学校学习期间，其家庭由于无人照顾而可能遇到的诸多不便。对他们个人而言，他们必须牺牲自己现有的生活条件及工作安排，去适应学校的日程，也会感到不便。第三，机会因素。在学校学习期间，可能会失去在原单位晋升提职的机会，学成后，这种机会可能不复再有。由于上述种种情况，教师自然而然地把目光投向了远程教学。     

在心理关怀中建设教师发展学校

教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身学习、研究、反思和实践，习得并提高教育技能。实现专业自主，体现专业道德，使自己成为学习型、研究型教师的专业成长过程。中国教育学会华阳中学教师发展学校，从关注并合理满足教师的心理需求出发，促进教师发展，变革学校管理体制。逐渐走出了一条内涵式学校发展之路。     

谈校长如何调动教师积极性

谈校长如何调动教师积极性史丰胜，上官李教师工作积极性如何，影响着学校工作之成败，而调动教师的积极性，关键在校长。校长作为一校的领导者和管理者，主要是对人的领导和管理，也就是对教师的领导和管理。其核心是激发教师的工作热情，使他们心情舒畅地去完成教育教学...     

多管齐下搞好学校教科研

教师发展现状透视从我校目前的教师群体心态来看,安于现状,贪图安逸者居多,随时准备奔跑的寥寥无几。每届优质课、教坛新秀、教学能手、学科带头人评比,领导最头疼的不是把参赛机会给谁,而是该动员谁去参加,怎么动员。不像市区学校,     

校长要妥善安排教师培训机会

在新课程改革日渐深入的今天，自学提升、校本研修、外出学习是教师专业化发展的重要途径。外出学习、接受专业培训对于开阔教师视野、更新教师观念、提升教师素养具有重要地推动作用。但是就学校教育现实而言，并非每位老师都能拥有接受培训的机会，因为各方面的原因，能够接受培训的教师毕竟只是少数。对于这有限的培训名额如何分配，需要学校管理者深思，如若处理不好，好事也能变成坏事，甚至成为矛盾产生的根源。下面两则案例便是因为培训机会处理不当而造成的管理尴尬。     

把创造的主动权交给教师和学生

学校的主人是教师和学生，他们是办好学校的主力，一定要让他们真正行使主人的权利，充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。学校领导的责任是组织和服务，把创造的主动权交给教师和学生，鼓励和组织大家去创造，为师生们的创造服务好。     

以课题研究为载体实现继续学习

极具重复性的教学往往使教师感受不到职业所带来的幸福感和学习的乐趣,很多教师在工作中易产生职业倦怠。笔者认为:课题研究是一个有效的载体,能促进教师主动地参与继续学习。事实上,许多教师仅仅将课题研究视为一种学术研究,而很少从教师继续学习这一角度出发去审视课题研究。其实,课题研究不仅可以给教师带来研究教育课题的机会,而且会成为教师继续学习的助推器和动力源。一、选题是继续学习的前奏课题研究的范畴、内容十分宽泛,如何在诸多课题中选择适合自己的,     

教师专业化的困境与突围

教师专业发展能够达到的程度最终决定于教师个人。他们的教育教学行为、感受、研究和反思都将影响他们的专业发展。但在现实中,对教师专业发展有帮助的理念和策略往往在很大程度上忽略了教师个体的处境,远离了教师。教师对此产生了隔膜,他们常常采取一种表面接受而内心困惑或排斥的措施,这对教师专业发展是很不利的。所以,从教师个体的角度去审视、