云南教师资格认定范围扩大

本刊讯(记者杨云慧)从今年起,云南教师资格认定范围进一步扩大,中等师范学校及高等学校大专以上应届毕业生也可参加教师资格的认定。据了解,3年来,云南省认真做好教师资格认定工作,首先完成了1994年以来进入教师队伍人员的教师资格认定工作,去年开始面向社会人员进行教师资格认定。为拓宽非师范毕业生就业渠道和教师来源渠道,特别是为广大应届毕业生从事教育教学工作创造条件,满足教育事业发展的需要,今年开始,在继续做好社会人员教师资格认定工作的同时,进一步扩大认定范围,应届毕业生也可以参加教师资格认定。云南教师资格认定范围扩大!记…     

中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策

教师教育研究能力是教师专业成长的根本,是促进教师职业专业化建设的重要条件。当前我国的中小学教师表现出教育研究能力缺失,根本原因是因为师范院校的教师教育的师范性不突出,教师资格培训质量不保证,在职教师专业培训良莠不齐。为解决教师教育研究能力缺失的问题,师范院校必须进行突出师范性的教育改革,教师教育主管部门要规范非师范生从事教师职业的岗前培训,着实做好在职教师的继续教育工作,以促进教师教育研究能力的不断发展。     

教师“国标”进展：非师范生当教师须统考

今年起,北京市中小学教师资格认定将取消教育学、教育心理学的免考制度,所有想从教的非师范专业学生,都必须先通过市教委组织的教育学、教育心理学全市统考。（此前,非师范专业学生,只要在高校选修过教育学、教育心理学,或是通过自考这两门课程的,就可以免考,直接申请教师资格认定。）市教委将此看作是严格教师资格准入制度的重要措施。教师“国标”颁布后,北京市将依据“标准”建立教师教育质量保障体系,提高幼儿园和中小学教师培养和培训质量;依据“标准”制定教师专业发展规划,     

我国农村中小学师资保障问题的历史分析及其对策探讨

我国农村中小学教师保障问题由来已久.究其原因主要是:师范院校包括教师进修院校没有树立为农村基础教育,为农村中小学教师服务的意识;基础教育的分层投资管理体系影响了农村教师的引进,限制了农村教师的专业发展;市场化的分配制度很难把优秀师范毕业生分到农村从教.为此,建议把农村基础教育的责任由县提升到省和国家;切实提高农村教师的待遇,改善工作环境,提高其后续发展机会;实行免费师范生制度,确保优秀的师范毕业生进入农村教师队伍;严格执行教师资格证书制度,确保获得资格的教师从教;教师教育院校要切实承担起为农村培养教师的任务等.     

实行中小学继续教育教师资格认定制度之我见

实行中小学继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。10年来,我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此,应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构,设立科学合理的继续教育教师资格认定标准,建立开放的继续教育教师资格认定机制。     

新形势下师资培养的新对策

河北日报报道：我省中小学师资来源呈现多元化,非师范类大中专毕业生,只要符合任职资格,就能从事教育教学工作,教师不再是师范生的专利。省有关部门规定：经县以上教育行政部门批准,各中小学在编制内可向社会公开招聘取得相应教师资格的人员。非师范类高等学校毕业生,经过培训并取得教师资格者可到中小学任教。从以上信息可知,今后进入教师队伍的不仅有师范类毕业生,还将有非师范类毕业生,这将给已基本饱合的中小学教师队伍,增加了新的竞争者。从另一个方面看,国家计划生育政策已大见成效,学龄儿童明显减少,沧州市农村许多小学…     

要闻

正教师资格2015年起统考日前,教育部公布了《中小学教师资格考试暂行办法》,提出教师资格证考试改革将于2015年正式实施。办法规定,教师资格考试实行全国统考,由教育部考试中心统一制定考试标准和考试大纲,组织笔试和面试试题,并建立试题库。"考试将按照高考的要求来组织。"教育部教师工作司有关负责人表示。按照教育部的要求,师范毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试范围。教师资格考试合格证明有效期为3年。相关负责人表示,师范生进入教师资格考试范围,对师范院校教育教学改     

中小学教师继续教育教师资格认定制度初探

中小学教师继续教育注重的是每个接受继续教育的教师通过学习在原有基础上有所提高。但从近两年的培训实际效果看,培训工作的总体教学质量不尽如人意,主要是因为部分培训教师或者对最新成果掌握不足,教改动态及信息匮乏;或者教非所用,教学内容不切合中小学的实际,不能适应培训工作的需求。因此,实施继续教育教师资格认定制度,建立一支专门的继续教育教师队伍,是保证中小学教师培训质量,实现继续教育培养目标的有效途径。1.建立独立的继续教育教师资格认证机构我国拥有世界上最庞大的基础教育教师队伍,国家应设立一个专门的继续教育教师资格…     

吉林面向社会认定教师资格

只要是未达到国家法定退休年龄、具备《教师法》规定条件的社会人员就可以申请认定中小学、幼儿园教师及中等职业学校教师资格。7月21日,吉林省正式启动了面向社会认定教师资格工作。 这是吉林省在首次面向在职教师认定教师资格工作结束后,完善教师队伍法制化管理制度的又一举措。 吉林省新出台的有关办法规定。非师范教育类专业毕业的人员需参加相应层次的教育学、心理学、教学法课程     

浅析教师资格申请人教育教学能力的不足及其对策

教师资格制度是我国近年来开始实施的一项职业准入制度,意味着“好为人师”者只有满足了一定条件方能真正成为教师。其中,“有教育教学能力”是申请人取得教师资格必备的重要条件之一。因此,《教师资格条例》规定,“非师范院校毕业的公民申请认定教师资格的,应当进行面试和试讲,考察其教育教学能力。”目前,在我国教师资格认定中的教育教学能力测试还没有全国统一标准,各省(区、市)是以教育部指导性意见为基础,制定各自教育教学能力测试的具体内容、方法和标准的。北京市的教育教学能力测试包括职业道德和心理素质、教育教学内容、教学设计…     

外国中小学教师资格、聘任制度评介

《中华人民共和国教师法》及《山东省实施（教师法）办法》规定，在中小学教师中实行教师资格、职务及聘任制度。这是建设一支具有良好政治、业务素质、结构合理、相对稳定师资队伍的法律保障和有效措施。他山之石，可以攻玉。外国中小学教师资格、聘任制度，对于健全、完善我国中小学教师资格、聘任制度具有重要借鉴意义。一、教师资格的取得与认定在多年的教师资格认定和管理中，各国逐渐形成比较完备的制度，但基本可分为两种方式。其一，单一性资格标准。即只要取得师范院校毕业资格、分配到中小学任教者，便自然取得教师资格，无须再经…     

我国中小学教师资格准入制度现存问题及对策分析

由于教师资格准入制度从双轨到单轨及从扩大规模转向提高质量的转变,导致目前中小学教师资格准入制度存在教育教学能力培养的双轨化、教师资格考试报名及资格认定条件要求较低、教师资格考试合格标准有待提高等问题。完善中小学教师资格准入制度,需要提高教师资格准入制度的申请标准,规范非师范生的教育教学能力的培养和准入及规范教师资格证认定的要求。     

特色与综合:综合性大学教育学科发展的瓶颈

自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中.     

完善我国教师资格考试制度的构想

1我国实行教师资格考试的重要意义。教师资格考试是我国教师队伍建设的一项创新举措．是多渠道培养教师的制度保障。实施教师资格考试制度．使有志于从事教师职业的非师范院校的毕业生和其他行业的优秀人员可以通过教师资格认定考试的途径来获得教师资格．加入到教师预备队伍的行列中来．形成师范院校培养教师和通过资格考试选拔、鉴定教师并存的制度．改变了长期以来我国教师培养渠道单一性状况。全面实施教师资格制度有利于促进教师的合理流动。只有通过资格考试．获得证书的人．才有从教的可能。考试既选出了合格者．也淘汰了不合格者。教师队伍实际人数与具有教师资格人数间差额的存在．形成一支宏大的社会性的教师队伍后备军、一个能进能出的师资队伍的蓄水池．不仅为教师队伍适应人口变动引起的周期性供求变动．有效地调剂余缺创造了条件．而且也为学校实施教师聘任制、形成竞争激励机制创造了条件。     

对我国教师资格制度的反思

随着我国教师资格制度的全面实施,许多理论和实践上的问题日益浮出水面,因此,有必要对我国当前教师资格制度中的一些根本问题进行认真的反思:一是教师资格申请条件的规定和认定是否科学合理;二是现行的教师资格考试是否科学;三是面向非教师教育毕业人员的教师资格认定对于教师专业化是进步还是倒退;四是非教师教育毕业人员考"教师资格证"对于教师教育是挑战还是否定.     

非师范院校毕业人员教师资格认定的几点思考

在对我国教师资格证书制度中非师范院校毕业人员资格认定的意义进行解读的基础上,分析当前我国对非师范院校毕业人员进行教师资格认定中存在的问题,并对我国非师范院校毕业人员教师资格认定的完善提出建议。     

中小学教师继续教育师资队伍建设的思考

中小学教师继续教育师资主要由以下几部分人员组成：师范院校教师，教研室、教师进修学校教师，中小学部分名师、骨干教师等。师范院校、进修学校是中小学教师继续教育全员培训的主要承办机构，近年来，尽管有些师范院校已升格为综合性高校，但仍将承担教师继续教育培训的任务。1999年9月颁发的“中小学教师继续教育规定》第十二条明确指出：“各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门的领导下，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作。”     

动态

正福建省中小学教师资格认定指导中心成立为进一步规范实施中小学(幼儿园)教师资格制度,加强对中小学(幼儿园)教师资格认定工作的业务指导,把好教师队伍的入口关",省教育厅成立福建省中小学教师资格认定指导中心,作为全省中小学教师(幼儿园)资格制度实施工作的后援机构。福建省中小学教师资格认定指导中心主要职责为:配合省教育厅开展全省中小学(幼儿园)     

教师养成方式的嬗变与高师院校发展对策研究

允许非师范院校招收师范生和向社会招聘非师范类高校优秀毕业生到中小学任教政策的出台，是提高中小学教师队伍整体素质、优化教师队伍结构的具体措施，也是师范教育由封闭向开放迈出的第一步。师范院校要想生存和发展，就必须针对发展变化的新形势采取相应对策：一是发挥特殊功能，强化自身优势；二是服务重心后移，强化培训功能；三是拓宽社会服务职能，服务范围向小教、幼教扩展。     

我省全面展开教师资格认定

从事教育教学工作必须持证上岗,教师资格申请面向社会公开进行。我省近日启动的新的教师资格制度,使非教师从业者和非师范专业大学毕业生,均可申请认定教师资格。省教育厅出台的《四川省教师资格制度实施细则》规定,我省教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格等7个等级。取得教师资格者可在本级以及各级各类学校和其它教育机构担任教师;取得中等职业学校实习指导教师资格者,只能担任中等专业学校、技工学校、职业高级中学或初级职业学校的实习指导教师;高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。《实施细则》规定了申请者必须具…