提问法在体育教学中的运用

提问法是体育教学中常用的一种方法,教师通过对学生的提问不仅能检查学生的学习情况,同时也能检查教师的教学效果。在体育教学中恰当地提问,是促进学生端正学习态度、独立思考,培养学生分析解决问题的能力和语言表达能力的重要途径。因此,     

对比法在体育教学中的运用

<正> 对比,是在事物的相互联系中认识事物的一种思维方法和逻辑方法,它在人们的认识活动中占有重要的地位。体育教学从本质上来说也是一种认识活动。在体育教学中正确地运用对比的方法,不仅有助于学生学习和掌握基本知识、技术、技能,而且还有助于提高学生的逻辑思维能力。一、对比的主要任务对比在认识事物过程中的主要任务是确定事物之间的差异点和共同点。事物之间的差异性和同一性,为运用对比法奠定了客观基础。     

对比法在体育教学中的运用

对比,是在事物的相互联系中认识事物的一种思维方法和逻辑方法,它在人们的认识活动中占有极重要的地位。体育教学中能够正确地运用对比的方法,不仅有助于学生学习和掌握基本知识、技术、技能,而且还有助于提高学生的逻辑思维能力。     

表扬法在体育教学中的运用

采用文献资料法等方法,重点阐述了表扬在体育教学中运用的作用手段和方法.在教学中运用恰当的表扬法,有利于学生选择正确的体育行为,提供成败的信息,激发学习动机、学习兴趣,引起学生之间的学习竞争等.表扬应从爱护学生出发,实事求是,恰如其份地运用,加速教学进程.     

竞赛法在体育教学中的运用

将竞赛法运用于体育教学中,可激发学生学习兴趣,唤起学习欲望,加快掌握和巩固学习"三基",提高教学质量.通过体育教学把学生培养成为身心健康、人格高尚的一代新人.     

激励法在体育教学中的运用

激励是指教师在教学中对学生所产生的思想、学习、行为和个性等方面的变化,施以一种鼓励性的反馈信息.它是一个教师教学思想、教学作风和教学技巧中的一种独特手段.管理心理学认为:通过激励教学,可以巧妙地给学生造成一种兴奋好学的心态,从而诱发其内部“能源”,最大限度地调动     

论直观法在体育教学中的运用

直观教学法是体育教学中常用的方法之一,本文主要介绍了直观教学法的作用与特点以及在教学中运用此法时应注意的问题,从而使我们在体育教学中正确地运用这一教学方法,更好地提高教学效果。     

发现法及其在体育教学中的运用

发现教学法的倡导者美国心理学家布鲁纳认为:教育者不仅要教育出成绩优良的学生,而且还要帮助每个学生获得最好的智力发展。在教学内容方面,他强调让学生掌握每学科的基本结构,即掌握每学科中那些广泛地起作用的概念、原理和法则的体系,从而能够由已知推断未知,收到“举一反三”、“触类旁通”的效果。征教学方法方面,他竭力倡导学生进行“发现学     

语言法及其在体育教学中的运用

<正> 语言法是指在体育教学中,运用各种形式的语言,指导学生掌握学习内容和进行身体练习的一种教学方法。语言是人类独有的信号刺激。正确地使用语言,对顺利完成教学任务有重要意义。善于运用语言是体育教师必须具备的基本素质。毛泽东同志在总结前人经验的基础上提出了“十九教授法”,其中有关语言的就占了四条,即“说话要通俗化”、“说话要明白”、“说话要有趣味”、“以姿势助说话”。这充分表明语言法在教学方法中有着十分重要的地位。体育教学中运用语言法主要有讲解,口令、指示和提示,口头评价,口头汇报、默念和自我暗示等形式。一、讲解     

动作示范法在体育教学中的运用研究

1、动作示范的目的要明确,重点须突出体育教学是一项有计划有目的的双边活动,作为教学手段的示范法必须根据教学的需要,每一次示范都要有明确的目的:示范什么,何时示范,怎么示范,在示范时提示学生观察什么等等,都要根据教学的任务和学生的实际情况而定。为了提高学生的学习兴趣,建立完整的动作概念,就要做出高质量的完整的动作示     

阳性强化法在体育教学中的运用

在体育教学中,体育老师们常遇到这样的情形:学生上课频繁请假、上课经常迟到、上课讲话、注意力不集中、运动时出工不出力……一些普通的说服教育或者惩罚往往不起作用,     

析对比法在体育教学中的运用

在体育教学中常用的对比法有纵向对比法、横向对比法,相似对比法、正误对比法、左右对比法,体育教学中正确合理地运用对比法对提高学生技术的精细分化能力具有重要意义。     

谈示范法在体育教学中的运用

示范法,是在体育教学过程中,教师(或学生)用生动、形象具体的动作范例或图表、模型、电化教具演示等手段进行直观教学的方法。通过正确的示范,使学生了解动作的形象结构和完成动作的程序,建立正确的动作概念。根据课的任务、动作难度、学生掌握的情况和教学步骤来确定示范的方法和次数。以跳箱分腿腾越为例,新授课开始在介绍动作名称之后做一次完整示范。在讲解动作难点(如腾越)时,要做一次重点示范,让学生有目的观察难点动作。而后再做一次完整示范,强化学生建立正确的动作概念,然后由学生做练习。示范位置以学生视力垂直于教者为宜。示范面的选择要依据动作演示的方向     

激励法在小学体育教学中的运用

<正>一、言语激励法在学生进行练习时,教师可用"你的绳子甩得真棒"、"你的动作很好"等激励的语言来鼓励学生。在点评本节课时,可对学生说"这节课上大家都很认真,相信下节课会更加让老师满意,同学们是不是啊?"教师通过这类激励的言语,可以充分调动学生对体育课的积极性,提高学生对运动的主动性。言语激励目的是为了更好地鼓励和促进学生的进步和发展。然而,任何方法都需要掌握一个合理的度。若一节课     

发现法及其在体育教学中的运用

<正> 发现法原是一种古老的教学方法,用我国古代教育家孔子的话来说,就是“举一反三”。除孔子外,西方启蒙时期的教育家卢梭,十九世纪的第斯多惠,二十世纪初叶的杜威等人都提倡过发现法。由于现代科学技术迅猛发展,学生应当掌握的知识不断增加,教学内容变得更为复杂,具有更高的科学概括性。为了使学生能适应这种发展变化,迅速地掌握系统的科学知识,获得研究与解决实际问题的能力,现代发现法有了新的发展。美国心理学家布鲁纳是现代发现法     

直观演示法在体育教学中的运用

在体育教学中,直观演示法是一种常用而行之有效的教法。其作用是:通过直观演示,使学生感知动作的形象,加深对动作的印象,形成正确的动作概念,让学生了解动作的程序、结构、要领、方法,明确动作的时间与空间的关系,建立理论知识与动作间的联系,从而达到激发学生对动作的兴趣爱好,集中注意力和心理指向,促进对动作技术、技能的学习、掌握和巩固提高。根据个人近二十年来的教学实践经验,我认为,在体育教学中运用直观演示法,应该做到: 一、注意达到四项要求: 1.首先要有明确的目的性:要完成什么任务,解决什么问题,预先要考虑好,否则,盲目地进行直观演示,反而会分散注意力。对不同的动作运用不同的直观演示,将产生不同的效果,对效果明显的直观演示法如动     

动作示范法在体育教学中的运用研究

1、动作示范的目的要明确,重点须突出体育教学是一项有计划有目的的双边活动,作为教学手段的示范法必须根据教学的需要,每一次示范都要有明确的目的：示范什么,何时示范,怎么示范,在示范时提示学生观察什么等等,都要根据教学的任务和学生的实际情况而定。为了提高学生的学习兴趣,建立完整的动作概念,     

“读秒法”在体育教学中的运用

在体育教学中,我们经常发现在整队或上课过程中,因学生拖沓、散漫而浪费很多时间,从而影响了课堂教学效率。在多年的教学实践中,笔者悟到采用“读秒法”可以收到较好的教学效果。一、“读秒法”的概念“读秒法”是指教师要求学生在一定的时间内完成某项动作,为了提醒...     

浅谈角色互换法在体育教学中的运用

结合教学实践并参阅有关文献,对“角色互换法”的涵义,指导思想、教学应用及其优越性进行了论述。     

小群体学习法及其在体育教学中的运用

一、小群体学习法的界定我们借鉴日本“小集团学习”思想,将“小群体学习法”定义为:在教师的指导下,让学生结合成一些小的群体,充分发挥小群体的自主性,促进学生主动地、协同地进行学习的方法。其内涵是:１．小群体是一种体育教学的组织形式,具有群体组成的社会学要素。２．运用小群体这种教学组织形式,充分发挥小群体的自主性和它具有的互动、互助、互争之功能,去调动学生学习积极性,促进学生主动地、协同地进行学习的方法称小群体学习法。二、小群体学习法的特征１．自由组合在一个教学单元开始前,根据需要和可能,由学生自由结合成若干个…