创设合作学习环境 构建高效英语课堂

传统的高中英语课堂教学以教师为中心,采取满堂灌的教学方式,教学模式僵化,学生在学习中处于被动接受的地位。在这种压抑、沉闷的氛围中学习,失去了应有的师生之间、生生之间的交流和合作,从根本上影响了学生的思维能力,情感态度等诸多方面的培养。随着课程改革深入推进,协作学习作为重要的学习方式被运用于课堂之中。     

小组合作学习的策略探讨

小组合作学习模式营造了一种人人参与、竞争合作、师生互动、生生互动的活跃氛围，深受师生们的喜爱．在这一学习活动过程中，既有学生的独立思考和操作，又有学生之间的互相交流、互相帮助、互相学习，从而实现优势互补，促进个性的全面发展．要发挥合作学习的作用，需要我们探讨其中的策略．     

有效的合作学习与及其策略

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《全日制义务教育语课程标准》(实验稿)(下简称“语课标”)的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，合作学习在新课程改革中的重要作用。     

在合作中学习在学习中合作

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它以集体授课为基础 ,以合作学习小组活动为主要形式 ,包括教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。对于基础英语教学有着重要意义。     

论化学教学中学习情景的创设

现代学习理论认为，学生的学习与学习情景有着密切的联系。首先，知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题。创设一个有利于学习者进行探究、建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求。全日制     

开展合作学习提升教学实效——"小学数学合作学习"课题研究体会

合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式.在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习,合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键.     

浅谈“自主 合作 探究”的学习模式

兴趣是最好的教师，也是学生学习的一种最有力量的内部动力。对学生而言，如果对某一门课程感兴趣，或者对某一个教师感兴趣，他肯定会振奋精神。那么，如何才能激发学生学习的兴趣呢?     

中小学学生合作学习问题及其解决策略研究

合作学习作为一种新型的教学方式已经越来越多地被引进到中小学教学实践中,其在培养学生合作意识与合作能力方面已经取得了较好的效果。但是由于中小学课程改革步伐较快,合作学习的理论还是存在一定的滞后性,理论与实践存在一定意义上的脱节。笔者通过一系列的实证调研,运用群体互动理论、建构主义学习理论以及最近发展区理论来分析中小学学生合作学习过程中会出现的问题以及相应的问题解决策略,期待能为国内外研究提供实践性较强的参考与借鉴。     

重视情境创设 提高学习效率

传统的阅读教学,课堂气氛严肃,师生互动缺乏,教师只是对课文做一些纯理性的,甚至是机械的分析,追求的是标准、结论、答案的统一,忽视了学生在阅读中的情感体验,压抑了学生自主学习的积极性,违背了阅读的规律,学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的,师一生,这种封闭的信息系统,导致了信息的淤积,学生的想法得不到表达与交流,阻碍了学生的思维发展。     

合作学习在英语教学中的应用

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论,它是以"学导结合,自主探究,构建师生共同成长课堂"为课改理念,以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心,积极探索课改新模式。在英语教学中,必须实施以"教师为主导、学生为主体"的合作学习模式,以提高学生学习英语的兴趣,从而促进英语教学质量的提高,更好地使课堂活跃起来。     

历史课堂教学中的合作学习

合作学习也是新课改倡导的一种重要学习方法,新课改中新的教育理念使我们认识到,合作学习是对学生学习方式的重要改进,是新的课程标准所提倡的一种重要的学习方式,是一种比较理想的方式,同时也是一种新的学习方式。合作学习对教师提出了更新更高的要求,历史合作学习对历史教师的挑战也是前所未有的。     

初中数学课堂教学中的合作学习

合作学习是课堂教学改革中组织学生学习的一种学习方式.它转变了传统的教学理念,让学生由被动学习变为主动学习.合作学习越来越受到学生的喜爱,但是在实际教学中,有些教师的教学方式只停留在形式上,学生学习效率不高.为了提高学生学习的高效性,有必要对合作学习的意义、形式、操作流程、策略、学习评价等作进一步探讨.     

物理探究性学习中合作模式的构建

一、合作学习的理论背景 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。目前国际上较为公认的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟提出的五因素理论。     

数学合作学习的探讨

学生生活环境不尽相同，所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异，这必然影响学生对数学活动的参与。而对这一现状，给学生在学习中提供活动、合作交流的机会。在师生互动，生生互动中培养学生自主探索：创新的能力。     

创设和谐环境 师生合作学习

“义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展．”基于这样的理念,数学教学不仅要关注知识技能,也要关注情感态度,这就是将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上;     

教师视角:合作学习的成功因素

合作学习是现代教学理念，是师生互动的过程。要提高合作学习的效应，在注重调动学生主体内潜的同时，特别要注重提高教师的教学素质能力，包括建立新型师生关系。改变传统教学观念、倡导多维的思维方式、赋予启发式生机、提高课堂教学艺术水平等。     

小组讨论之我见——合作学习有效价值的探讨

小组讨论作为合作学习的一种模式，已普遍使用，为发挥其积极作用，笔者认为应理解好：为什么讨论的闸题，讨论什么的问题和怎么讨论的问题。     

多维互动合作学习

语文新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流、精神沟通、情感交融和智力互补。合作既是教学过程中人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。     

略论合作学习方法与实现英语教学的情感目标

从人文主义教育学的视角对《英语课程标准》的情感目标进行了讨论,结合国内外关于合作学习研究与实践的成效,阐释了合作学习方法对激发学生学习动机,培养学生的合作精神,以实现基础教育阶段英语教学情感目标的有效性。     

师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用

在小学语文教学过程中,采用课堂合作学习的教学方式有助于提高学生之间的团队合作、互助能力,有助于学生对语文知识的学习与掌握。如果在教学中载入师生互动教学法,必然会让语文教学取得的效果事半功倍。