关注教师的人文素质

随着对教师情感、人文素质的研究深入，我们感到．教师的成长不仅是技能层面的问题，更是观念层面的问题。教师的职业情感、人文素质只有内化到个人化的情感领域或个人化的经验领域中．才能真正成为教师内在的情感和人文素质。     

关注教师的人文素质和道德成长

20世纪90年代中期,我国就开始关注教师专业化发展的问题,并从教师的情感、人文素质切入,展开了深入、持久的研究。随着对教师情感、人文素质的研究深入,我们感到,教师的成长不仅是技能层面的问题,其更是观念层面的问题。教师职业的情感、人文素质只有内化到个人化的情感领域或个人化的经验领域中,才能真正成为教师内在的情感和人文素质。     

关注教师的人文素质

随着对教师情感、人文素质的研究深入,我们感到,教师的成长不仅是技能层面的问题,更是观念层面的问题。教师的职业情感、人文素质只有内化到个人化的情感领域或个人化的经验领域中,才能真正成为教师内在的情感和人文素质。20世纪90年代末,围绕智慧创生型教师,我国着重讨论了教师除认知方面的才能之外,还有哪些更深层次的素质。我们领悟到,它可能是一种对完整生命的理解、发现和创生。根据研究,人们认为,影响一个教师成长主要有三个要素,第一个要素是在一定的专业化标准构成下的专业化水准;第二个要素是成就动机和对教师职业的信念,也就是教…     

数学应用题也要讲究人文性

随着新课程实验的深入，数学的人文价值在不断的提升，“数学是人类文化的重要组成部分”，“它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，已成为广大数学教师的共识．在很多教师的教学过程中，数学不再具有冰冷、生硬的面孔，而是具备相当深厚的人文情怀，教师们都非常注重对学生进行情感、态度、价值观的教育，数学教育的价值已经超越了工具的层面而进入了人文领域．     

呼唤有情感人文素质的教师——专访北京师范大学朱小蔓教授

<正>中国教师:朱老师,您好。很高兴有机会就"提升教师情感人文素质,构建良好师生关系"这一话题向您请教。早在1994年您就提出了"呼唤有情感人文素质的教师"这一命题,为什么要提出这一命题?朱小蔓:当时的学校教育存在为了教知识而教知识、为了应试升学而无视人的感性层面和情绪状况、忽略将情感     

知识传授与人文素质培养相结合的大学英语课堂教学探索

传授知识与培养人文素质并重已经成为英语教育专家们的共识.然而,现实中仍有相当多的教师只注重传授知识和应试教学,忽视对学生人文素质的培养.部分教师虽然认识到培养人文素养的重要性,但贪图方便,懒于实施.文章认为,教育者需在宏观和微观两个层面上下工夫.宏观政策层面涵盖教育目的、课程设计、教师培训、评价方式、配套教材等;微观实践取决于教师个人的人文修养、情感施教能力及联系现实和传统中国文化渗透人文关怀的意识与行动.     

情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略研究

新课改的不断深入,对学生综合素质的发展提出的较高的要求.随着社会主义核心价值的理念深入,在初中道德与法治的教学中,如何发挥出教师在道德与法治的课堂上表现出较高的情感体会,有效地渗透情感教学,是当前教师十分看中的问题之一.越来越多的教师将道德与法治的教授重点放在情感领域,在情感领域进行更深入的研究,注重师生情感之间的交流...     

愿更多的教育家脱颖而出

中国教育学会一直注重教师素质的综合提高.学会成立30周年之际,我们组织专家编写了<教师人文读本>. 本套丛书从提高教师人文素质入手,力求在心灵情感、哲理智慧、教育艺术等方面,对千万教师进行由表及里、层层深入的滋养和浇灌,并借此希望培育出-批彰显人格魅力的知名教师和教育专家.     

人文知识内化课堂教学之我见

人文教育的目的在于将人文知识内化为学生的人文素质。目前人文学科课堂教学中存在着忽视内化、不利于内化的问题。创造满足人文知识内化课堂教学的条件,在实践中必须做到:明确人文教师的职责,提高人文教师的素质;重视情感教学模式的运用,充分发挥情感教学在人文知识内化中的重要功能;强化学生主体对学习意义的认识,增强学生学习人文知识的主动性。     

情感教育:人文知识内化为人文素质的机制

情感教育是人文知识内化为人文素质、人文精神的机制。情感教育促使人文知识内化的过程应从情感体验、情感渗透、情感转移三个层面考察。情感教育在人文教育中的功能可从启动、认知、协调三个方向拓展     

提升幼儿教师人文素质有感

早在20世纪90年代,我国就开始关注教师专业成长问题。经过了近10年实践发现,教师的专业成长往往停留在知识与技能层面上。我们常看到这样的统计指标:某某幼儿园具有中专学历的教师有多少,具有本科学历的教师又有多少,“十佳教师”、“教坛新秀”占百分之多少……也看到不少声称非常有实力的幼儿园在招聘教师时,往往把专业知识和专业技能素质作为主要条件,而忽视了作为教师最重要的、首要的素质——人文素质。教师的人文素质主要是指教师所具有的人文精神以及反映在教师思想道德、心理素质、思维模式、性格情感和人际交往等方面的气质和修养…     

中职教师的人文素质培养

建设高素质的师资队伍是全面实施素质教育的基本保证。教师应具有的素质是综合性、整体性的，它包括：思想政治素质、法律道德素质、人文科学素质、能力素质、创新素质、心理人格素质、身体生理素质等，其切入点是人文素质。一般地说，教师的人文素质指的是由知识、能力、观念、情感等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养。教师具有较高的人文素质，     

网络环境下大学生人文素质教育研究性学习的实践研究

人文素质是人才最基础的素质,人文教育是教育的基本主题。目前我国高校的人文素质教育大多数还停留在知识传授的层面上,不能较好地实现人文知识内化为人文素质。本文论述了在网络环境下进行大学生人文素质教育研究性学习的实践研究,促进大学生实现人文知识内化为人文素质,更好地体现人文素质教育的内涵和目标,促使人文素质教育深入持续地开展。     

高校普通话教学增强大学生人文素质培养探析

普通话教学是培养大学生人文素质的重要载体,高职院校普通话教师可以借助这个载体,培养大学生的道德素质、交际素质、审美素质、情感素质和成功素质,从而全面提升大学生的人文素质。     

谈高职语文教学中的移情效应

高职语文重点强调培养学生的人文素质,注重人文教育,要求教师在教学的过程中充分发挥学生的主动性,不断培养学生的高尚情感。移情效应,把学生情感与文本情感和教师情感相互连接起来。从而使之更好地实践高职语文教学法的人文内涵。     

提升教师的人文素质

人文从广义上讲 ,可以包括人类有史以来所创造的精神与物质的财富的全部 ,但就教师的人文素质来说将主要是指教师所具有的人文精神以及反映在教师思想道德、心理素养、思维模式、性格情感和人际交往等方面的气质和修养。教师人文素质的核心是价值观 ,它是人格成功的前提 ;人文素质的基础是教师的人文精神和科学精神 ;人文素质的水平取决于教师的艺术修养和审美能力 ,取决于教师驾驭人际关系特别是师生关系的能力。人文的本义是创造完美的人性 ,教师的人文素质对于实现学生的可持续发展 ,起到重要作用。我们的教师要以身作则成为学生的榜样 ,…     

小学教师专业素质的调查分析与思考

了解当前小学教师的素质现状及发展动态，是确定本科层次小学教师培养目标和课程设置的基本前提。为此，从教师的专业精神、专业知识和专业能力等三个层面出发，针对天津市小学教师的专业素质进行调查，通过调查研究，不仅对当前小学教师的素质状况形成了整体的认识，而且从中发现了一些需要深入思考的现实性问题。     

论学校考试的人文关怀

现在的学校考试重在记忆性质的“知识”这一低浅层次,而忽视了它的文化精神层面,即学生通过考试体验和提升自身价值的人文需求。人文关怀是用人的方式去理解人、对待人、关怀人。学校考试缺乏人文关怀的原因主要是考试目标只注重认知领域,教师在教学中忽视情感教育等,因此考试应从考试环境、教师监考、试卷编制和考试评价四个方面体现人文关怀。     

“大学英语”教师综合素质之管见

建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。要培养高素质的学生，必须不断提高“大学英语”教师本身的综合素质。本文主要从人文素质、情感因素、教学、科研等几方面对“大学英语”教师的综合素质作一粗浅的探讨。     

体育类高职院校人文素质教育课程体系的构建

正众所周知,素质教育是我国各层次、各阶段教育的一项长期的工作内容,人文素质教育则是素质教育中的重点。当前我国大学生人文素质偏弱,在高职院校这种情况更加严重。如何在高职院校加强人文素质教育?本文试图以体育类高职院校的人文素质教育为研究对象,探索其人文素质教育课程体系的构建。一人文素质教育及课程体系人文素质,具体指的是人文层面的发展水平或具有的品质,这种品质涉及知识、思想、情感、意志以及能力等一系列因