信息技术与学科课程整合教学设计

一、教材内容选自《注·提实验》教材第24课。具体内容(复印剪贴)二、学生特征分析:(分析学生基础水平)1.学生:小学二年级学生;2.学生已具备初步的朗读、分析能力;3.学生当前仍是以形象思维为主。三、教学内容与学习水平的分析与确定1.知识点的划分与学习水平的确定(如图)2.学习水平的具体描述(如图)3.分析教学的重点与难点理解青蛙和小鸟为什么有不同的看法。四、教学实施过程1.导入新课,激发兴趣。多媒体演示广阔无限的自然风光,引入新课。2.学习课文。(1)范读。范读思考:课文写了青蛙和小鸟为了一件什么事而争论起来了?(2)分组学习(分组…     

电子教学设计中的信息技术与学科整合

信息技术与学科整合的教育理念越深入人心,整合的形式越显重要。如何突破整合的技术和形式的制约,将整合融入学科教学的整个过程,是目前迫切要解决的问题。电子教学设计作为一种新的整合形式,能有效解决教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式,促进信息技术和学科教学的全面整合。     

信息技术教育与学科课程整合的认识

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普履信息技术教育．而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键．是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式．就中小学信息技术课程整合的含义．信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作一些论述．     

信息技术与思想政治学科教学的整合

教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的劳动。而人类活动中的先进技术和手段也必然运用到教育教学中。随着信息技术的不断发展,人们的工作、学习和生活习惯也随之发生变化,我们的教学方式和教学手段因此也会改变。如何把信息技术与思想政治学科教学的整合,是思想政治课堂教学走出传统教学困境的必然要求,也是实施素质教育,体现思想政治核心素养的客观要求所在。     

信息技术与学科教学整合的若干问题分析

信息技术与学科教学整合为传统课堂教学带来了勃勃生机。然而,由于实施上缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件条件等影响,课程整合在实施层面上出现了对“整合”概念理解片面,夸大信息技术作用,忽略教师教学基本功,过分注重资源“展示”,偏重模式化教学,师生地位错位,忽视师生情感交流等的问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决的方案,以期改善信息技术与学科教学整合,推进新课程的实施。     

圆锥曲线与信息技术的整合教学设计

数学是一门基础性很强的科学,它与人们的生产和生活实际密切相关,通过现代信息技术,能使学生更容易理解日常生活和自然界中的相关物质都能用数学建立模型,从而掌握相应的数学知识。现代信息技术使数学的教学过程和学生的学习过程具有更强的教育性、灵活性和直观性。利用计算机处     

关于"信息技术与课程整合的教学模式"的探索

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是在“主导—主体”教学理论(注:以教师为主导,以学生为主体)的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地应用到各学     

论信息技术与课程整合教学设计

教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，其基本原则是，教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式应该多样，教学设计实际是“弹性化的教学方案”。教学设计中的目标设计要有多维目标，“弹性区间”；内容设计要联系生活，统合教材；方法设计要符合学科特点，具有个性特色。     

高中信息技术教学中的"任务"设计

在高中信息技术教学中,目前通常采用"任务驱动"教学法,它将我们的教学过程以一个个"任务"的形式展现在学生面前,让学生通过完成"任务"的形式达到我们的教学目的.采用这种教学手段,其关键是"任务"设计.本文就如何为学生设计、构造出一系列典型的可操作的"任务"作了探讨.     

信息技术基础教学设计

针对信息技术基础课信息量很大、实践性极强的特点，按照“任务驱动”的原则，从设计任务、师生讨论、任务完成、效果评价和归纳总结五个步骤系统地阐述信息技术基础课教学设计的基本方法，即设计的任务要科学、合理、真实并有明显层次；师生讨论要广泛深入，解决任务的方案要准确、细致；任务完成过程中教师演示和学生操作的时间分配要合理，评价要及时；归纳总结要简明并适当延伸。     

信息技术与英语学科教学整合

以信息化整合英语教学。就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。本文依据信患技术整合的基本原则及相关的教学理论。阐述了英语学科教学引入信息技术的益处，介绍了信息技术与英语学科教学整合的具体做法。     

信息技术与计算机课程整合的教学探索

信息技术与计算机课程整合过程中可采用任务驱动教学模式完成教学任务．由教师根据教学的主题设计并提出“任务”，结合完成任务的思路、方法、结果，引导学生边学、边练完成相应的教学任务。实践证明此模式的运用可以在信息技术与计算机课程整合过程中收到良好的教学效果。     

信息技术与学科教学的整合研究

本主要论述了信息技术在学科教学中的运用以及信息技术课程教学成果在学科应用的必要性，并对其成果运用于政治学科教学必须注意的几个问题作了探讨。     

浅谈信息技术与学科教学整合

运用信息技术,实施学科信息化教学,已成为教育现代化的一种趋势。但也存在一些不良现象,例如:只是追求形式,把信息技术作为教学的一种点缀,只在教师进行教学评比、检查、参观、学习等“公开课”或比赛时使用;单纯追求直观生动,只把信息技术作为一种演示工具,忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”,全部设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题;教师不能支配课件,而是被动迎合课件,教师围绕定型情节课件讲授,教学拘谨、被动,不能根据课堂上学生的实际反应及气氛有针对性地组织或…     

信息技术与学科教学整合的若干问题分析

信息技术与学科教学整合为传统课堂教学带来了勃勃生机。然而,由于实施上缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件条件等影响,课程整合在实施层面上出现了对"整合"概念理解片面,夸大信息技术作用,忽略教师教学基本功,过分注重资源"展示",偏重模式化教学,师生地位错位,忽视师生情感交流等的问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决的方案,以期改善信息技术与学科教学整合,推进新课程的实施。     

浅谈高职信息技术教学中的"任务"设计

目前，在高职信息技术教学中普遍采用了“任务驱动”教学法，它的基本特征是以任务为中心，以教师为主导，以学生为主体，其中关键是“任务”的设计，要仔细研究教材中的知识点，为学生设计出一系列典型的可操作的“任务”，使学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。     

浅谈信息技术教育与学科课程整合

为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用,应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去,使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来,这是普及信息技术教育的关键．是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中学信息技术课程整合的含义,信息技术课程整合的基本原则,以及信息技术课程整合的三种基本模式等作一些论述。