降低学习难度的小策略

适宜的教学策略能帮助幼儿理解文学作品,是促进幼儿学习的重要外部条件,在一定程度上可提高幼儿的学习效率。一、改编材料据研究,结构紧凑、句式工整、情节线索清晰、段落呈部分变式性反复的文学作品有助于幼儿感知、理解和记忆,更有助于幼儿完整、流畅地复述。因此,教师在教学前可先对篇幅较长、结构较松散、行文较自由的作品进行适度改编,压缩幼儿短期记忆的容量,从而使幼儿可以集中注意理解和体验作品的意境和美感,并降低复述难度,提高学习效果。如在大班幼儿学习童话《会动的房子》前,我将作品部分改编为:     

浅谈幼儿美术欣赏活动

幼儿美术欣赏是幼儿通过各种形式的活动．感知美术作品(包括名人作品、幼儿作品、工艺品、雕塑等等)的过程，幼儿在这一过程中欣赏作品，理解作品，从中获得美的享受，培养幼儿的审美情趣和审美能力。在多年的幼儿教育实践中，我觉得美术欣赏活动是一个薄弱环节．被孤立起来．没有引起大家的足够重视。在这里．笔者谈谈自己对幼儿美术欣赏的理解。     

探析幼儿作品在区角活动环境设置中的运用

利用幼儿作品进行区角活动环境设置会产生诸多意想不到的教育效果,它不仅是幼儿隐形的美育课堂、幼儿生命的自主体验、幼儿学习的通道,还能保持幼儿学习过程的完整性。在利用幼儿作品进行区角活动环境设置的过程中,幼儿园教师应着力于建立师幼学习共同体,坚持“去成人化”的审美标准,使这种活动形式成为研究和评价幼儿的宝贵素材。     

幼儿散文教学浅谈

（一）幼儿散文具有短小精练、内容生动形象、意境优美的特点。让幼儿学习一些简短的散文,可以唤起幼儿对文学作品的浓厚兴趣和求知欲望,有利于培养幼儿对生活、大自然和文学作品美的感受力和创造力。尤其是散文艺术化的语言,对幼儿语言的学习有着特别的意义。作品艺术的语言构成具有一般语言表达、理解不能达到的特点,可增强幼儿对艺术语言的敏感性,能积极促进幼儿综合语言能力的发展。幼儿散文教学的具体要求是：１幼儿能积极参与活动,乐意欣赏作品。２感受作品的语言美,培养幼儿对艺术语言的敏感性。３理解作品内容,学习用…     

为幼儿创设良好的语言学习环境

随着现代科技的不断发展和教学改革的日益深入,多媒体技术在幼儿园教育领域的应用越来越广泛。在传统幼儿园语言教育中,教师一般只能在理解作品内涵的基础上,采用有声有色的朗读,把语言信息传递给幼儿,或借助图片进行教学,而这些方法都不能表现作品的全部内容,影响了幼儿对作品的理解和体验。运用多媒体技术辅助语言教学是适应生活经验尚不丰富、词汇理解能力较差、有意注意正在发展的幼儿学习语     

浅谈幼儿园表演游戏的指导

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。表演游戏的"表演性"要求幼儿以自身为媒介,运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事,这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程,也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。但由于表演游戏是对文艺作品的再创造,孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角色,反映作品的内容。但由于孩子的年龄小、生活经验不足,往往想渲染某个情节却无所适从。因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。     

“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用

在整个幼儿园文学教育活动过程中,充分利用"图谱支架",不但能够帮助幼儿更好地理解和掌握作品内容,还能够引导幼儿从口头语言表达向书面语言表达过渡,从而充分发挥自身学习支架的作用。其中图谱支架适用于诗歌、散文教学,以及欣赏作品、朗读作品和仿编作品等活动。基于此,本文主要阐述图谱支架在幼儿园文学教学活动中的运用策略。     

幼儿美术欣赏内容生活化

1.生活化化的名家作品 ①具象性的作品与幼儿生活连接. 对具象性作品的欣赏大多是需要联系一定的社会历史背景的,但适合幼儿欣赏的具象性作品又应该是幼儿在已有的生活和学习经验的基础上能够理解和把握的.     

作品取样在幼儿园的实践应用

<正>在《幼儿园教育指导纲要》中强调教师要“通过对幼儿观察、谈话、作品分析”等方式了解幼儿的发展和需求,注重质性信息的收集。幼儿作品是幼儿表达自己认识和抒发情感重要方式,也是他们富有个性和创造性的自我表现的方式。幼儿各类作品呈现的是幼儿学习的过程,自我建构的过程。幼儿教师通过搜集幼儿作品,可以了解幼儿的学习情况、发展是否根据计划。了解幼儿的心理活动,揭示幼儿作品背后隐藏的行为、情感、态度、价值观。同时也有利于教师检视和反省自己的工作。而对于幼儿来说,通过不同的作品展示,让幼儿看到自己的学习成果和进步,     

多媒体教学在幼儿语言教学中的应用

传统的教学观念是:传授知识是教学的根本,老师处于主体地位;幼儿是传授知识的对象,处于被动地位。在幼儿园语言教育活动中,教师一般是在理解作品内涵的基础上,采用有声有色的朗读,把语言信息传递给幼儿,或借助图片进行教学,而这些方法都不能表现作品的全部内容,影响了幼儿对作品的理解和体验。因此,以教师为中心,以教材为中心,以课堂为主干的传统教学模式受到质疑,而代之以幼儿为中心,主动学习为     

图标在文学作品教学中的运用例举

一、图标在学习、理解文学作品中的运用. 我们多次尝试图标在学习儿歌、诗歌、散文、故事等不同体裁的文学作品中的运用,感受到有些文学作品中运用图标进行教学可以帮助幼儿更快地、更深地理解作品内容,了解作品结构和句式.如大班诗歌<我最爱祖国>.     

让艺术活动成为幼儿主动学习的阶梯

艺术活动是具有感情形式的创造活动,它的具体形象性,它的情感渗透性,与幼儿本身所特有的纯朴性、浓厚的生命色彩及自由创造性质相吻合,因而幼儿容易接受和偏爱。《纲要》提出教师要为幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同形式大胆表达自己的情感、理解和想象,并开展艺术创造活动。在艺术活动中,幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,是幼儿主动学习的有力阶梯。我们应支持幼儿这种富有个性和创造性的表达,引导幼儿进行探究性和主动性的学习。     

借助多媒体手段以景激情——为幼儿提供形象化的语言

在幼儿园语言教育活动中,教师一般只能在理解作品内涵的基础上,采用有声有色的朗读,把语言信息传递给幼儿,或借助图片进行教学,而这些方法都不能表现作品的全部内容,影响了幼儿对作品的理解和体验。因此,以教师为中心,以教材为中心,以课堂为主线的传统教学模式受到质疑,而代之以幼儿为中心,主动学习为中心的开放式现代教学模式。用信息技术辅助语言教学正是适应这种新的教学模式产生的。多媒体技术通过声音、动画的有机结合,一方面吸引幼儿的有意注意,启发其思维;另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式,让他们参与到语言活动中,从而促进语言的发展。在幼儿语言活动中开展多媒体教学,不仅能使教学过程充满童心、童趣,更能充分活跃幼儿思维,激发其表达欲望。对幼儿语言能力的发展与提高有着深刻的影响。     

大班美术欣赏活动《梦》的设计与实施

<正>美术欣赏活动是幼儿美术领域学习不可缺少的重要内容,它主要以欣赏为主,结合幼儿年龄特点加深幼儿对作品的理解,从而培养审美愉悦和审美能力的活动,其目的在于引导孩子用情感去体验,享受作品带来的愉悦感受。于是,在美术欣赏活动中挖掘作品的教育价值,为幼儿创设生活化情境,引导幼儿进行观察与欣赏,加深对事物的审美体验成为我们思考和研讨的重点。为此,我们展开了专门的教研活动,选取大班《建构式教材》下册毕加索的作品《梦》,组织教师在深入挖掘作品价值的基础     

浅谈教师对幼儿文学艺术美的感受力培养

在幼儿语言教学活动中,最重要的途径之一就是学习文学作品。针对现如今幼儿园对于语言教学中重语言轻艺术,重讲授轻理解等现象展开一系列的探索与实践,文中具体通过设置文学作品中展现的情境,让幼儿理解作品的主题;以丰富的情感和生动的语调讲述文学作品的内容,使幼儿受到强烈的情绪感染;教幼儿有感情地反复朗诵;让幼儿参加文学作品的表演,使幼儿在乐趣中体会作品的形象这四个方面来提高幼儿对文学艺术美的感受力。     

《指南》背景下的儿童美术活动观察案例与分析

《指南》艺术领域的前言部分指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式有别于成人。幼儿在绘画过程中用自己独特的方式表达对外部世界的认识和理解,表达自己的情感和意愿,同伴和老师经常会看不懂孩子的作品,嫌孩子的作品画得乱糟糟的,一点儿都不像。3⁶岁的幼儿正处于象征期,他们只是通过图形符号表征世界,就像角色游戏中幼儿用一根木棒表征一匹马一样,尽管不像,但满足了幼儿自由表达的愿望。当孩子的绘画作品被同伴看不懂时,教师要根据《指南》的教育理念,深入观察幼儿的绘画过程,分析幼儿之间的对话内容,采用有效的观察应对进行教育策略跟进,真正尊重幼儿的艺术创造与表现。     

透过美术作品取样,看见每个孩子的成长

作品取样是记录幼儿发展进步的可靠方法,也是教师理解幼儿学习方式和特点,了解每一个孩子成长的媒介。文章从三个层面详细阐述了美术作品取样在实践中的操作:首先是在作品取样的内容安排上兼顾共性与个性,呈现幼儿美术作品取样的结构化;其次是对收集的作品进行合理筛选,选择反映幼儿现阶段真实表现以及幼儿能力发展进步的"典型"作品,保证幼儿美术作品取样的代表性;最后,对幼儿美术作品取样采用多形式、多角度评价,真实解读幼儿的内心世界,立体诠释幼儿的动态成长。幼儿美术作品取样的实践促进了教师美术教学和评价能力的提升,同时也让幼儿在美术活动中感觉到了前所未有的自信。     

浅谈如何利用信息技术培养幼儿的学习意识

在传统的幼儿教学中,教师经常使用颜色艳丽的图画引导学生对事物进行认知和学习,不仅素材匮乏,同时很多幼儿并不能集中精神去学习和感受。现代信息技术的出现打破了传统幼儿教学过程中的僵局,多媒体的文字、图像、声音、视频等多种媒体信息可以对幼儿进行全方面地感官刺激,从而激发起幼儿进行学习的兴趣,帮助他们理解记忆。本文就信息技术在培养幼儿的学习意识中的作用浅谈几点。     

在“互动”中引导幼儿实现“个体建构”

“个体建构”是幼儿在接受新信息、解决新问题时,在个体经验背景下,通过感知、操作、思考和体验,形成的个人理解和认知模型。“互动”是指幼儿与同伴、教师和周围环境通过动作、语言、图像、符号、作品等方式形成的对话、合作、协调与分享的相互作用和共同建构的过程。“个体建构”和“互动”是相互依赖、相互支撑着推动幼儿不断进步的过程中的两个重要因素:一方面,幼儿是学习的主体,他们在自己的经验背景中对信息做出解释。这种在自身感受、探索和体验下的建构是幼儿自主发展中必不可少的过程。另一方面,幼儿是学习共同体中的一分子,他的学…     

幼儿园语言课的整合观及其结构框架

幼儿语言课的整合观,是将幼儿语言学习视为一个系统的观点。这个语言学习系统过程,是动态的,与其他方面发展相辅相成互为支撑的,从内容到形式均为整合的学习过程。如果说整合观涉及幼儿语言课“应当怎样教”的问题,那么研究幼儿语言课的结构便是说明“可以这样教”的具体问题。新型语言课摒弃单向传授语言的教学方式,将幼儿置身于教学活动之中,引导他们积极主动地学习语言文学作品,感知语言文学作品,并学习创造性地运用。幼儿语教课的结构框架是从某一篇作品出发,开展一组与该作品内容有关的活动。这组活动可以帮助幼儿在活动中接受语言文学…