叙事性整合课程简述

幼儿园教育是通过课程的实施来实现的。幼儿园课程不只是幼儿在园的一日活动,幼儿园文化、幼儿园管理、家长参与以及社区环境等都是课程不可缺少的因素。叙事性整合课程正是在这一理念的指导下建构起来的。所谓叙事性整合课程,是指在尊重幼儿身心发展特点的基础上,以幼儿喜爱的叙事性儿童文学作品为主线,把     

叙事性整合课程的阶段性研究

幼教事业发展到今天,有很多幼儿园在理论工作者的指导帮助下,积极探索建构符合本园特点的课程模式。叙事性整合课程研究是广东深圳马荣教育机构近年来在南京师范大学几位教师指导下开展的一项课题研究。今年4月份,该机构曾邀请国内部分幼教专家对课题进行了诊断性研讨。专家们认为,该课题在创建富有特色的新的幼儿园课程模式方面作出了有益的探索。当然,研究有待深入。读者朋友在阅读本组文章的时候,要重在了解他们的研究思路,以便从中受到启发。本组稿件均由该机构及其所属幼儿园教师提供。     

幼儿园《叙事性双语整合课程》

“深圳马荣教育机构”与“美中教育服务机构”美国专家合作，经过五年多精心探索研究，得到万余名幼儿及其家长积极参与，取得良好效果。幼儿园叙事性双语整合课程系列教材就是这项合作研究的成果。     

生成课程：对“预成课程”的继承与超越

随着瑞吉欧幼儿教育理念的深入,生成课程的一些内容已成为我国幼教界探讨的热点话题,比如,生成课程的目标是随机生成的,那么还要不要预成目标?在追随儿童兴趣的同时如何体现教育的计划性、目的性和系统性?生成课程强调了幼儿的主体性,那么教师的主导性还要不要?等等。要回答这诸多问题,必须首先回答:为什么会出现“生成课程”?它与“预成课程”究竟具有怎样的关系?这是一个本质性的问题。只有解答好这个问题,我们才能科学、理性地把握生成课程的实质及其与预成课程的关系。     

信息技术教育与课程整合的概念与阶段

信息技术进入教育媒体领域后,对教育观念、教育内容、教育方式等产生了巨大的影响,引发了教育的巨大变革。鉴于以上原因,“信息技术教育与课程整合”这一课题正愈来愈受到包括我国在内的许多国家的关注,正成为国际教育界改革的重要课题。     

幼儿园整合课程及其类型

您好!幼儿园课程改革十多年来，一个明显的变化是各种整合课程替代了传统的分科课程。因此，不论是我们自己设计还是去观摩别的幼儿园教育活动，看到比较多的都是主题教学活动。除此之外，我们对整合课程的其它类型还比较生疏。那么，当前在幼教领域，整合课程的类型还有哪些，它们各自的特点如何，在设计时需要注意什么，这是我们比较关注的，请您就此给我们讲讲。     

基于“复杂范式”的信息技术与课程整合抉择

长期以来,人们习惯于用一种“简化范式”来认识和解释世界,认为“现象世界的复杂性能够以及应该从简单的原理和普遍的规律出发加以消解。复杂性只是现实的表面现象,而简单性才构成它的本质。”20世纪80年代中期以来,“简化范式”受到来自各方面的责难。法国著名哲学家、思想家埃德加·莫兰随即提出了“复杂范式”,启迪人们从单一的、静态的、二元的、线性的“简化”思维方法,走向整合的、联系的、多元的、非线性的“复杂”思维。信息技术与课程整合是当前世界各国教育信息化研究的热点问题。在国内,近些年来教育学者们同样对信息技术与课程…     

论职教课程改革的“多元整合”策略思想

职教课程改革的“多元整合”策略思想应包括：课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以综合职业能力为导向的现代职教课程观；课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代职教课程内容；课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。     

计算机与幼儿园课程的整合

本文主要探讨了计算机整合于幼儿园课程的几个问题，包括怎样理解计算机整合于幼儿因课程的含义，将计算机整合于幼儿因课程的意义，以及整合的具体方式，并对整合过程中遇到的问题如教师自身的计算机基础、软件在课程整合中的作用等问题进行了简要探讨。     

生成课程与预成课程

生成课程最近在幼教界非常受关注。多数老师是在“项目活动”过程中接触到“生成课程”这个概念的。实际上，我们中国的幼儿教师对生成课程的思想并不是完全陌生的。比如，我们常说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，这其实就是生成课程的思想。也有不少老师曾经把这种思想变成实际行动，比如配合当时的社会主题(如抗洪救灾、申办奥运等)组织幼儿开展相应活动等，只是，我们没有及时地把这种想法和做法上升为课程设计的理念和模式。现在，随着对瑞吉欧教育，尤其是它所采用的项目活动的介绍。生成课程的问题引起了大家的关注。     

谈信息技术与课程整合

信息技术与课程教学整合的含义、特点和目标,是实施“整合”研究与实践的出发点和归宿,正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践“整合”的前提条件。一、信息技术与课程教学整合的含义“整合”在系统科学的思维方法论上,表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过     

“童玩”理念下的幼儿劳动教育课程建设与实施

以“童玩”理念为指导,构建幼儿劳动教育课程,不仅可以对传统的“重智轻劳”教育进行纠偏,而且有助于培养幼儿的劳动认知、技能、情感态度等。     

论幼儿园课程的整合

本文针对目前幼儿园课程的改革发展，探讨了幼儿园课程整合的必然性。整合化是幼儿园课程发展的必然趋势，是培养完整和谐儿童的需要。同时提出幼儿园课程整合的策略：教师要树立科学的整合观念，实现教育目标的整合，利用生活实现课程的整合，通过游戏活动整合课程。     

让幼儿来构建主题网络

课程的主题网络图是活动过程的展示,是主题结构的体现。“叙事性整合课程”的主题网络图是在教师的预成和幼儿的生成相融合的基础上发展起来的。它通过文学故事设置问题,引发一系列活动,并不断地向外扩展、延伸,最后形成一个有机的、动态的结构系统。     

神气的一天（大班）

说明:本作品由“汽车”和“旅游”两个主题活动构成,下面介绍的是主题“汽车”的内容。该活动也可以根据本地幼儿的实际情况,放在中班进行。     

论高职教育课程整合“三段式”方法论的建构

高职教育"三段式"方法论,即"隐性化方法——显性化方法——统驭化方法"。文章分析了"三段式"方法论各阶段的特征及其效用,论述了"三段式"方法论建构的要旨和路径。     

基于信息技术与学科课程整合的思考

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个重要因素，成为教师教、学生学的工具以及环境构建的工具。“整合”不是指两者简单的相加、混合．而是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，从而更好地完成课程目标，具有辅助和支持学习的功能。     

怎样创设主题环境

主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的,而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作,它自始至终贯穿着整个主题,是教师和孩子们集体智慧的结晶。在“叙事性整合课程”的研究中,我们认识到,创设环境不仅仅指美化活动室,它应该是孩子自我表现与展示的舞台,也是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想像与创造的天地。