教师要善于引导学生走出个性张扬的误区

在学校实施素质教育的过程中,为了培养学生的个性素质,强调要张扬学生的个性。但这一观点有时会被某些学生误认为是让自己的个性自由发展,不受任何限制,由此,自觉不自觉地步入误区。有人说:“追求绝对的个性自由也许是走向自我毁灭的第一步。”那么,教师遇到这样的学生,该怎样引导他们走出误区呢?引导学生走出个性张扬的误区,教师首先要以宽容、大度的胸怀用爱心、耐心,以理说服学生。案例1在英语课上,老师让一位学生用英语讲一个小故事,其目的是想培养他的英语表达的能力。可这位同学站起来却说:“老师,现在不是提倡张扬个性吗?我对英语不感兴趣,你为什么要强迫我干我不感兴趣的事呢?”当时,这位教师感到有些为难,但随机说:“你说的话有一定道理,但不完全正确。在我们的生活学习中,每个人都有自己的特长和爱好,一个人往往对感兴趣的事可能会做得很好,对不感兴趣的事有可能做不好。中学阶段是打基础的阶段,中学生应该在兼顾全面发展的基础上,发挥自己的个性特长。同时,我们在实际生活中,往往有很多的有意义的事情并不都是我们感兴趣的,或者在开始时并无兴趣,当你做完了,尝到成功的滋味后,才激起兴趣,甚至可能还会发现自己在这方面存在着潜能。因此,我们千万不要回避...     

走出写作误区张扬自我个性

中小学生的写作现状令人堪忧.笔者认为,其主要原因是我们的写作理论太落后了.尤其是一些错误和迷信的做法误导学生走进了写作的误区,扼杀了学生的个性人格与才情.要改变学生的写作现状,就必须引导学生走出误区,张扬自我个性.     

试论“个性发展”与“个性”张扬

本文从社会呼唤个性,张扬个性出发,着重阐述了“个性发展”和“个性”发展的区别,力求达到使二者有机统一,互相影响,互相促进,从而塑造完整的人格。     

走出教案撰写误区,张扬教师个性

教师教案编写的好坏,不在于统一要求、统一格式、统一管理,而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上,体现一种创新的思想和理念,寻求一种创新性的思维方式和方法,去关注学生,培养学生,为学生未来的发展奠定基础。因此,我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来,让教师用更充分的时间去研究、去探索、去创新,根据不同教学内容的实际需求,采取灵活多样的教案编写形式,使教案内容贴近生活、贴近实际,增强实用性,逐步走出教案编写的误区,张扬教师教学个性,形成自己独特的教学风格。     

走出教案撰写误区,张扬教师个性

教师教案编写的好坏,不在于统一要求、统一格式、统一管理,而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上,体现一种创新的思想和理念,寻求一种创新性的思维方式和方法,去关注学生,培养学生,为学生未来的发展奠定基础.因此,我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来,让教师用更充分的时间去研究、去探索、去创新,根据不同教学内容的实际需求,采取灵活多样的教案编写形式,使教案内容贴近生活、贴近实际,增强实用性,逐步走出教案编写的误区,张扬教师教学个性,形成自己独特的教学风格.     

走出教案撰写误区,张扬教师个性

教师教案编写的好坏,不在于统一要求、统一格式、统一管理,而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上,体现一种创新的思想和理念,寻求一种创新性的思维方式和方法,去关注学生,培养学生,为学生未来的发展奠定基础.因此,我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来,让教师用更充分的时间去研究、去探索、去创新,根据不同教学内容的实际需求,采取灵活多样的教案编写形式,使教案内容贴近生活、贴近实际,增强实用性,逐步走出教案编写的误区,张扬教师教学个性,形成自己独特的教学风格.     

走出教案撰写误区，张扬教师个性

教师教案编写的好坏,不在于统一要求、统一格式、统一管理,而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上,体现一种创新的思想和理念,寻求一种创新性的思维方式和方法,去关注学生,培养学生,为学生未来的发展奠定基础。因此,我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来,让教师用更充分的时间去研究、去探索、去创新,根据不同教学内容的实际需求,采取灵活多样的教案编写形式,使教案内容贴近生活、贴近实际,增强实用性,逐步走出教案编写的误区,张扬教师教学个性,形成自己独特的教学风格。     

张扬个性,真我真情

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每个学生都具有独特的“个性”，我们所追求的“作文的个性”，其实就是让学生写他自己，按他的本来面目来写，表达对自然、社会、人生等具有的独特感受和真切体会，富于真情实感。现在，一部分学生作文千人一面，“假、大、空、废”，这样不利于个性发展。     

语文教学中的“不确定性”与“个性张扬”之我见

众所周知,语文是一门人文学科,是人文性与工具性的结合体,是传授知识与培养能力的统一体。新教材的使用,给学生的思维提供了更为广阔的空间,因而课文教学中的“不确定性”更为明显。不确定性,顾名思义,就是要鼓励学生多向思维,不拘一格,大胆创新,寓学于乐。心理学原理告诉我们,在愉快、和谐的情境中,     

“活”化阅读教学 张扬学生个性

《语文课程标准》指出: “阅读是学生的个性化行为。”学生是课堂学习的主人,学习是任何人都无法代替的。在小学阅读教学中,教师要创设有利于学生个性“张扬”的平台,珍视学生独特的感受,将知识教学与个性的培养结合起来,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的阅读教学中飞扬。     

从制度的统一到个性的张扬

完整的教学流程管理是“教、学、管”流程管理控制的有机统一，既有教师教的流程管理，又有学生学的流程管理，以及领导管的流程，我们认为，只有三者共存于一个统一体并相互作用和影响，才是一个完整的教学流程管理。在实施教学流程管理中，我校以发挥“管”的作用为核心，以“教”的管理为关键，推动“学”的主体作用。[第一段]     

让阅读教学“个性”飞扬

从某种意义上说,个性决定成败,个性成就人生,个性创造辉煌。只是,美好的个性从何而来?我认为,源自教育。众所周知,美国是一个张扬个性的国家,国民的个性从何而来?我们可以从一篇教学案例中窥见一斑。     

实施“六解放”张扬学生个性

陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中提出,要取得好的教育教学效果,教师就必须解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间．教师在数学教学过程中,如能实施“六解放”,就能还学习主动权给学生,在张扬学生个性中,真正变课堂为灵动、优质、高效的课堂．     

张扬个性 促进发展

学生作为一个独特的生命个体参与学习活动的始终,要动态地充满灵气地学习,其学习就会闪烁着创造的火花和人性的光辉。学生个性品质得到良好的发展,才可能影响和促进其他素质的健康发展,充分发展学生个性,才能摆脱数学课堂教学应试教育的阴影,培养出创新型的人才。     

珍视习作“亮点” 张扬学生个性

习作评价是习作教学的关键环节．因为它对学生的学习和发展起着重要的导向作用。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时。要珍视作品中闪烁着个性光彩的、有表现力的、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验。     

在教学中张扬学生的个性

《数学课程标准》指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有"个性"的过程。可见,在数学教学     

谈作文教学中张扬学生的个性

一、现状：“假、大、空”的作文屡见不鲜 以往的作文教学,对作文的个性问题未曾着重提及,或者就是不曾提及。第一是因为社会大环境的影响。在过去,一谈“个性”就会让人“悚然变色”,导致“个性”在作文教学中的长期缺失,这确实是件令人痛心的事。其二,由于“应试教育”的危害,造成了学生作文的千篇一律。     

让个性在语文课堂上张扬

没有阅读的个性差异,就没有个性化的阅读;没有个性化的阅读教学,也很难培养学生的阅读个性。提倡个性化的阅读教学,应该做到三点：丰富个性化的阅读形式、拓宽个性化的阅读思维、促进个性化的表迭。     

张扬个性 尊重个性

彭山二小,一所原有900多学生的县城学校,经过三年的努力．现有学生1700余人。生源几近翻番,个中缘由在哪里呢？是学校重新修建,校园扩大了吗？不是。是教师大轮换,把全县优秀教师都集中到该校了吗？也不是。……那是什么原因呢？作为一名教研员,我所看到的最重要、最根本的原因就是：学校以班级文化建设为切入点,尊重学生主体,张扬学生个性,以班级凝聚师生,以个性放飞成长。