名师目标合同评价法的实施与意义

一、名师目标合同评价法的实施 名师是指省级特级教师以及省、市、县（区）学科带头人和骨干教师。名师目标合同评价法是指通过名师个人与学校组织共同制定目标合同和实现目标合同。以促进名师专业发展和学校发展的教师评价法。名师目标合同评价法的实施以学年为周期,其步骤如下：     

名师目标合同评价法的实施与意义

一、名师目标合同评价法的实施 名师是指省级特级教师以及省、市、县（区）学科带头人和骨干教师。名师目标合同评价法是指通过名师个人与学校组织共同制定目标合同和实现目标合同。以促进名师专业发展和学校发展的教师评价法。名师目标合同评价法的实施以学年为周期,其步骤如下：     

基于改进TOPSIS法的教师评价分析

在对现有的教师评价方法进行分析的基础上,结合模糊数学、信息熵、多目标决策相关理论提出一种基于改进的TOPSIS法的教师综合评价方法。文章用模糊数学的方法量化了具有模糊性的属性值,运用信息熵权法确定属性权重,较好地解决了权重分配受主观偏好影响的这一问题,最后结合多目标决策中的TOPSIS法对教师综合评价这一问题进行了求解。通过实例分析,证明该方法是切实可行的,能较好地体现评价的客观性、公正性和实效性。     

中小学教师评价的目标、标准、内容和方式

一、教师评价的目标教师评价目前是学校管理者和教育行政部门掌握一线教师的工作成绩、工作表现,加强学校教学工作宏观调控的手段。这种教师评价,目的仅满足于判断教师做了什么、做得好不好,对教师评价过于看重“控制”,忽视了教师工作中的主观能动性。教师评价目标必须坚持教师的专业化发展。评价的目标“不是为了证明,而是为了改进”(斯塔弗尔比姆),教师评价的根本目标是促进教师的专业化发展。把评价作为一种手段,确定教师个人发展的方向,制定教师个人发展的目标,激发教师自我完善的需求,把评价作为一个过程,通过借鉴现代人本主义的思想…     

论我国公立高等学校与教师的法律关系

随着高等教育体制和教师人事制度改革的深入 ,公立高等学校与教师之间原有的行政隶属关系逐渐被打破 ,教师通过与高等学校签订聘任合同 ,与之构成受法律保护的人事关系。这一关系是一种特殊的行政法律关系。公立学校教师虽然不属于国家公务员 ,但仍应具有国家工作人员身份。教师聘任合同既不是受《合同法》调整的民事合同 ,也不是受《劳动法》调整的劳动合同 ,而更多地具有行政合同的特征     

教师评价:增值评价法

增值评价法是一种借助统计方法,对教师的教学效果(即教师对学生考试成绩的影响程度)作出判断的评价方法。目前在美国、英国和我国得到了较为广泛的应用。增值评价法作为教师评价的一种方法有其利弊。学生的考试成绩受到多种因素的影响,增值评价法不应该也不能够作为评价教师的唯一依据。     

评语中的『我』

教学有法。教无定法，写评语的方法也因教师而异。笔者在写学生评语时，发动学生、任课教师齐参与，把学生自评、学生互评和教师评价有机结合起来，使评语对学生而言，不是一种外在的评价，而是通过评价达到对自我的进一步认识。评语主要由以下部分构成：[第一段]     

论教师聘任合同的公法规范与控制

教师聘任合同的目的是实现国家公共教育目标,其建立的基础是教育行政法律关系,行政职权在合同履行中起主导作用,具有突出的公法性;教师聘任合同的缔结与履行以不自由为原则,合同责任的核心并非违约责任,与民事合同相比具有明显的差异.在我国现行法律框架下推行教师聘任合同的目的有二,即公共利益和教师合法权益.为保证该目标的达成,必然赋予政府相关职能部门和(或)学校在教师聘任合同缔结和履行中的特权并对该特权进行明确的界定与规制,同时赋予教师能与行政特权相制衡的权利.因此,必须贯彻行政特权法定并兼顾教师权益的法原则,适用公法规则对教师聘任合同进行规范.     

关于教师成长档案袋评价的思考

档案袋评价法是一种关注过程的质性评价,已在国际上得到广泛应用。档案袋评定就是在一定时期内,教师通过反思和合作而构建和丰富起来的有关师生工作信息的系统收集,旨在促进教师专业发展和学生学习进步。档案袋评价对教师而言具有评价、反思和自我管理功能。教师档案袋的建立应关注教师的个体差异,激发教师的主体积极性,促进教师个体发展目标与学校发展目标相融合。     

教师发展性评价推行的意义及其障碍分析

一、教师发展性评价的特点20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃以奖惩为主要特征的教师评价体系,推行发展性教师评价,受到了教师的欢迎。英国学者Shields主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。上世纪90年代,我国教育界开始关注并研究发展性教师评价,取得了一些成果。发展性教师评价是一种形成性评价,而不是以奖惩为目的的终结性评价,这种评价模式是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。华东…     

初中科学课时教学目标的确定技巧

教学目标是教师对学生的学习结果的预设,是一种理想的期待,是一种应然的指向。教学目标的重要性毋庸置疑,它是教学活动的灵魂,对教学设计、教学过程、教学评价具有导向作用,支配着教学活动的全过程。确定科学合理的教学目标并不是件轻而易举的事情,但仍有一定的技巧可循。     

关于形成性评价在初中英语教学中运用的思考

形成性评价是保证课程实施的重要手段,是教学活动的有机组成部分,在初中英语教学中要重视形成性评价对教学的促进作用。然而英语教学中实施评价不是一件简单的事,教师要研究新教材和新课程标准根据课程目标、教学目标制定适当的形成性评价方法及方式,才能使形成性评价发挥促进教师教学和学生发展。     

教师评价模式:合同计划法

合同计划法源于美国,其代表人物和倡导者是美国康涅狄格大学教育学院的爱德华·伊沃尼克。作为一种教师评价模式,合同计划法已经并且正在被许多国家的中小学所采纳。它在促进教师专业发展和提高学校教育质量方面获得了普遍的成功。一、合同计划法的前期准备1.确定教师评价的目的合同计划法主要包括如下评价目的:●鼓励教师开展自我评价。●提高教与学的质量。●促进教师的专业发展。●提高教师的地位。●奖励优秀教师。●调整教学安排和教学任务。●保护教师个人利益和学校组织利益。2.制定《岗位介绍》《岗位介绍》即岗位条例。它依据办学…     

美国教师评价的新实践

美国的教师评价,在实践中主要体现了两个基本发展方向,其一：对教师自身进行测试和评估,如美国教育考试服务局先后开发的PraxisⅠ和PraxisⅡ;其二,联系学生取得的学习成果进行教师能力评估。其中有影响的有教师发展计划和田纳西州的增值评价模式。从实践来看,教师评价中的各种创新使教师评价突破了传统的以校长或督学的面谈为主的形式,而是采用了更加多样化的途径,如课堂观察、同事评估、教师档案袋、目标合同、学生学习成果、客观性测试以及统计增值法等多元化的、综合化的方式。     

英国中学的教师绩效管理——以肯德里克中学为例

英国实行教师绩效管理与教师薪酬相挂钩的体制。本文以肯德里克中学为例,对绩效管理在英国中学的实施情况进行简要介绍。英国教师的绩效管理特点体现在以下几个方面:完整的绩效管理体系,保证个体与团队发展目标协调一致;双向沟通的管理过程,充分体现对教师主体性的尊重;"目标合同评价法",操作简便,促进教师自主发展;立足教学实际,以学生发展为本。英国中学绩效管理的成功经验,对于我国在基础教育阶段推行绩效改革有重要的启示。     

对“三维目标”的种种误解

1．把“三维目标”误解为三个目标。不少教师在备课时把“三维目标”并列起来。这样,“三维目标”就变成了三个目标．导致一节课分成三大环节,先解决知识与技能,再解决过程与方法,最后留出一点时间来解决情感态度与价值观。这是对“三维目标”最大的误解。首先,三维目标不是三个目标,而是一个教学目标的三个方面,它们的统一不是一一对应关系,不是一种知识与技能对应一种方法与过程、对应一种情感态度与价值观。     

运用多维评价 体验愉快学习

评价最重要的目标不是为了甄别出学生的好坏,而是为了更好地激励学生,更好地帮助学生进行改进。因而,拓宽评价内容,从不同的角度出发,对学生进行多维评价,是教师不断追求的目标。作为一名英语教师,我尝试从以下几个方面入手来丰富评价的内容。     

教学研究型大学教师绩效评价体系研究

教学研究型大学教师绩效评价是实现大学组织目标的重要环节,目前我国大学中普遍使用的绩效评价方法,存在与学校目标、教师实际情况不相适应的一些问题.笔者通过分析目前绩效评价方法的流程,指出单一指标体系存在的问题,进而分析教研型大学教师绩效评价的改进办法,通过对SSM理论、层次分析法、360度反馈评价方法的思考,提出复式指标体系的概念,为改善大学教师绩效评价方法提供一种新的思路.     

试论360°评价法在教师评价中的应用

360°评价法是企业对员工进行绩效考评的一种方法,由于它克服了传统评价中的诸多弊病,因而近年来得到了广泛的运用。笔者认为,360o评价法对改进现行的教师评价具有借鉴作用。本文阐述了什么是360o评价法,为什么要在教师评价中引进360o评价法,以及如何在教师评价中运用360o评价法。     

过程写作法在初中英语教学中的应用研究

正用怎样的方法引导学生进行习作是初中教师需要考虑的,笔者认为,教师引导学生进行习作,通常有两种方法,一种为目标法,该种方法是教师确定一个习作目标,学生只要达到教师要求的习作任务即算完成学习任务;一种为过程法,该种方法是以学生为主体,学生与他人共同商议一个习作目标,一起分工习作,一起修改习作,最后完成他们自己预定目标的一种习作方法。过程写作法的开放性极强,比如他的习作目标、习作过程、习作结果都具有开放性,然而正是这种开放性,它能让学生在习作时产生自主性。初中教师在引导学生学习时,可以采用过程写作法引导学生学习英语。过程写作法的具体步骤如下: