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分段、概括段意是理解课文的重要方法,也是发展思维的重要手段。但是在历年小学毕业语文考试中,这项成绩总不理想。其症结是:无论平日的教学,还是期末的总复习,在这方面都缺少训练,现仅就如何分段和概括段意的复习,提出要点如下: 相似文献
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现状：学生的分析、概括、思维能力缺失。
“改变课程实施过于强凋接受学习、死记硬背、机械训练的现状”是课程改革的六大目标之一。接受式学习：死记硬背，机械训练的弊端在语文学科原来的“分段”、“概括段意”的教学中，尤为突出。模式化的分段、概括段意的训练。把阅读教学引向繁琐分析的桎梏中， 相似文献
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第六册教材的教学重点是进行段的训练。其中有一半以上的作业练习是通过回答问题、抄写短文、按小标题复述和仿写段意等形式进行分段和概括段意的训练。因此,本册期末复习应以段的训练为重点。 相似文献
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在阅读教学中,我们发现,概括段意一直是阅读训练中的一大难题。学生分段并不难,难的是概括段意,已经意会了,却不能言传,或者概括出来了,又常常不合要求。我们在学法指导中,对段意概括向学生提出了三点要求。 相似文献
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《挑山工》(第十册第3课)是一篇富有哲理性的记叙文。教学这篇课文,既可使学生了解文章说明的深刻道理,又可对学生进行创造性思维的训练,对开发学生的智力,大有裨益。一、从不同角度概括段意培养思维的发散性教师教学生分段概括段意,不必强求一律,把学生的思维局限在一个固定的框子里,而要善于启发学生从不同的角度去分段概括段意,以达到培养学生发散性思维的目的。《挑山工》一文的分段 相似文献
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突出训练重点上好三个台阶──五年制三年级语文教学谈萧县教委教研室王忠义三年级以段的教学为重点。段的教学主要包括：理解自然段，给课文分段，归纳段落大意。这三者的关系是：分段，是归纳段意的前提，归纳段意，是分段训练的目的之一；而分段和归纳段意，又必须以理... 相似文献
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划分段落和归纳段意的教学和训练,是语文教学的一个重要环节,也是进行思维训练的重要措施。科学地进行分段指导,并准确地归纳段意,能更好地引导学生分析课文、理解课文,从中学习逻辑思维方法和写作经验。 相似文献
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实践表明:以段为语文教学的一级单位,向学生传授语文知识,培养读段能力,是提高语文教学质量的一条重要途径。一般而言,对段的训练要求可分为三个方面:理解自然段,练习分段,练习概括段意。训练方法可分为三步:进行自然段的训练,进行划分段落的训练,进行概括 相似文献
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《语文课程标准(2011年版)》第二学段教学目标提出:阅读时"能初步把握文章的主要内容"。因此分段、概括段意这一要求不但没有过时,还必须加强训练。《李时珍夜宿古寺》(苏教版四年级上册)的课后第4道作业题明确提出"分段、概括段意"的要求:"按事情发展顺序把课文分成三段,并写出段落大意。"笔者认为,这是教科书编者对能"初步把握文章的主要内容"训练的具体呈现。面对学生现状,怎样充分利用文本,有效地指导学生学 相似文献
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“能给课文分段” ,是阅读教学的具体要求之一 ,也是小学中年级语文教学的重点。培养学生分段、概括段意的能力 ,是编写训练的重要内容。它不仅是阅读能力的体现 ,也是作文能力的重要组成部分。把握教材的构篇方式。 三年级教材中大多是简短的记叙文 ,是分级训练的好材料。从构篇方式看 ,以第六册教材为例 ,大体可归纳为五种 :按时间先后顺序划分、按空间位置变换分段、事物的几个方面分段、按事情发展顺序构篇、按材料的总分关系构篇。教学时 ,教师要钻研全册教材 ,确定训练的重点篇目 ,进行不同的分段方式训练 ,为篇的教学作铺垫。明确编… 相似文献
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如何引导学生认识意义段、概括段意,教材的编者进行了精心的设计和编排。首先给出段意找对应段,接着是按照段意划分段落,然后学生自己分段、概括段意。这样就形成了一个由浅入深、由扶到放的训练过程。六年制语文第七册10课《李时珍》,在划分意义段上,就是第一次开始“放”的课文。因此, 相似文献
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在小学中年级的语文教学中,段的训练所占比重较大,学生已逐步由自然段过渡到逻辑段的学习。我在小语第六册教学中,着重抓了对故事性较强的课文的分段和概括段意的训练,做法如下:一、揭示自然段和逻辑段之间的联系,教给学生分段方法我在学生已经掌握自然段段意的基础上,请学生将每段的段意写出来,找找哪几段有联系,哪几段是围绕一个内容写,告诉学生几个内容相同、相互间有紧密联系的自然段就是逻辑段。例如《一定 相似文献
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《只有一个地球》是第１０册第３单元的课文。这是一篇说明文,说明保护地球的重要性。本文可以分成４段,但在教学时我并没有按先分段、然后讲解的方式进行教学．而是先理解课文内容,在理解内容的基础上分段、概括段意。这课的教学目的是：１．学会１０个生字,理解“渺小”、“慷慨”、“贡献”、“滥用”等词语的意思。２理解课文内容,理清作者的思路,分段、概括段意。３明确作者的写作顺序。４．懂得保护环境的重要性。本单元的训练重点是“按一定的顺序写”。通过本文学习,学生既要懂得为什么要按一定的顺序写,又要了解怎样按一定… 相似文献
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给文章分段,是学习语文的一项基本功,是发展学生逻辑思维能力的重要手段,也是写作训练必不可少的步骤。怎样在阅读教学中培养和提高三年级学生的分段能力呢?一、认识自然段,为划分逻辑段和概括段意打好基础。自然段是一群句子,由句和句组 相似文献
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学习分段和概括段意是中年级阅读教学的重点。在教学中,我运用了比较的方法,收到了良好的教学效果。下面就以《爱迪生》为例,谈淡我是怎样运用比较的方法,进行分段和概括段意教学的。全文共有五个“自然段”。在教学中,我要求学生给课文分“逻辑段”。学生通读课文以后各抒己见,归纳起来有三种不同的分段方法:一种按写作方法即总分关系分;一种按 相似文献
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小学语文教学大纲规定,从四年级起,要求学生给课文划分段落和概括段意。当前,在阅读教学和考查中,划分段落和概括段意普遍受到了重视,这是很可喜的。但在考试的时候,同学们都感到分段、概括段意很难。因此,得满分的只有几个“尖子”,大多数学生得分很少,有的甚至得零分。这是什么原因呢?我认为主要的原因是:在阅读教学中,老师指导学生分段、概括段意时,走了过场,学生知其然不知其所以然。最近,发现有些四年级老师指导学生分段、概括段意的做法很好。 (一)上专题指导课,讲划分段落、概括段意的方法。在专题指导课上,有的老师给学生讲划分段落有三种方法: 相似文献
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段是文章的一个意义单位,有自然段和逻辑段之分。在过去的大纲中,分段、概括段意是小学中高年级的一个训练重点,也是初中语文重要教学内容之一,然而在《语文课程标准》中,段落教学没有被提及,取而代之的是“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”“初步感受作品中生 相似文献