应用多媒体构建中学历史逻辑链——以《鸦片战争》为例

对学生的历史思维和提出问题。分析问题、解决问题能力的训练是新课程的重要理念;然而真正突出这一理念是以学生了解并识记一些基本史实为前提条件的。就学生而言,只有理解了的知识才能记得更长久,牢固。在多媒体教学中,如何让学生用更少时间、更有效地理解和牢固地识记史实,触类旁通,进而提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生论从史出的历史思维能力,关键是构建中学历史知识的逻辑链。本文以《鸦片战争》为例阐述了如何应用多媒体构建中学历史逻辑和应注意的基本问题。     

树立新的历史教材观是当务之急——对蒋碧勇老师与我商榷的回应

本刊2003年第12期刊发了张宏伟、蔡中坚两位教师的文章《鸦片战争也应有“维护商业”的性质》。该文就人教版教材课后问答题“西方学者说鸦片战争是‘维护商业’的战争，对不对?为什么?”提出了不同的解释性方案。人民教育出版社编审、研究员马执斌在《中学历史教学》杂志2004年第6月发表了《驳“鸦片战争也应有‘维护商业’的性质”》一文，将问题提升到政治思想导向的高度。去年底，本刊又接到了湖北省公安县车胤中学蒋碧勇老师的来稿。他在教学中遇到了与张、蔡同样的问题，又拜读了马先生的文章，于是搞了一堂研究性学习，索性让学生畅所欲言，争论“鸦片战争可否称为商业战争”，又附文与马执斌先生商榷。他将讨论的问题归纳到教材是“蓝本”还是“文本”的焦点上。本刊2005年第1期刊登了他写的文章，并加了编者按。因为讨论涉及新课改的理念：既然要求学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、独立思考，那么，遇到类似鸦片战争是否也有“维护商业”性质的问题，应该怎样处理呢?     

激发兴趣，学好历史

一、走进历史,培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。要让学生学好历史,首先要让学生先喜欢历史,喜欢历史老师。“亲其师,信其道”,能做到这一点,也就成功了一大半。用精辟的开讲,点燃学习兴趣。新课的导入是老师把学生引入大门的钥匙,良好的开端是成功的一半。”如讲《鸦片战争》这一课时,可先问学生：“国际禁毒日是哪一天？同学们是否知道吸食毒品的危害？”这样的问题激活学生的思维,老师又因势利导,及时引入本课的主题,“你们知道中国历史上有一场以鸦片命名的战争,即‘鸦片战争’吗？     

八年级《历史与社会》作业设计的实践与思考

今年秋季开始，八年级《历史与社会》新课程将走进初中教学．多年来一直倡导的“以学生为本，为学生发展服务”的理念开始付诸实施。然而．这一理念能否最终实现．关键还在于教师能否勇敢探索、积极实践。笔者结合自己多年的教学实践．就作业设计方面谈点粗浅的看法，欢迎各位同仁多提宝贵意见。     

浅谈民国纪年法的由来以及换算方法

明确时间概念,逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括计算历史年代的方法,是学习历史的重要技能,也是《义务教育历史课程标准(2011年版)》的基本要求,上面两道中考历史试题就不约而同地践行了这一要求。这两道试题,依托新课程资源而非教科书,从实物史料“公司股份凭据”和“任命状”的时间切入,主要考查学生读图分析历史和计算年代的能力,引导学生关注时间要素,体现了新课改培养学生时空素养的理念。     

新课程理念下动态探究历史的研习与实践

全日制义务教育《历史课程标准》明确提出:“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间”。为此,在近三年的历史新课程改革实验中,我积极进行了新课程理念下动态探究历史的研习与实践,力争让学生积极主动地参与到教学过程中,既促进了教师教学方式和学生学习方式的转变,又提高了历史教学的针对性、实效性,从而取得了良好的教学效果。现将自己在这方面的些许体会予以整理,以与各位同行进行交流、切磋。     

在新课程改革背景下如何提高历史教师的综合素质

一、历史教师要用先进的教学理念指导教育教学实践 首先，历史教师必须改变传统的以教师、教材、课堂为中心的观念，确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的崭新的历史教学理念。历史教学理念是历史教师教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”。形成“教师灌输．学生背书”的历史教学模式。笔者认为，这是历史课长期被学生视为“枯燥、     

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用——以《鸦片战争》一课为例

鸦片战争在中国历史上占有重要的地位,是中国社会转型的开始。因此,岳麓版和原人教版教材都设置了《鸦片战争》一课。但同样是这一课,两种版本的教材确有着诸多的不同点,这也充分体现了新课程改革的精神。作者试图通过以下几个方面来探究两个版本的区别,以领悟新课程的魅力,这对于教师把握新课程体现出来的新范式、新史观有重要的指导作用,从而有利于教师的教学工作。     

利用地方资源 拓展创新空间

上教版的《历史与社会》（上教版）新教材，具有很强的人文性、综合性、实践性、延伸性和拓展性，为充分发挥教师的才能提供了坚实的平台，更为学生的学习提供了坚实的广阔的空间。依据新课程理念，在《历史与社会》这门学科的教学中，我们不应局限于“教教材”，而要依据课标“用教材教”，充分挖掘和利用地方资源，努力拓展创新空间，培养学生能力，为他们日后的发展打好基础。     

历史新课程“过程”目标初探

随着我国新课程改革的启动。课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等方面都提出了新的理念．尤其是课程目标理念已发生了巨大的革新。根据新的历史课程标准．课程目标被确定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,过去从不曾提及的“过程”成了历史课程的一个新目标．这显示出新课改已由过去“重结果、轻过程”的价值取向转变为“重结果、更重过程”的价值新取向。这无疑是一个巨大的进步。但是,根据笔者对2000年以来的四大历史教学期刊《历史教学》、     

在“两次鸦片战争”的教学中强化爱国主义教育

江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中指出 :“尤其是要加强对青少年学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育 ,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观”。结合初中历史教学如何发挥历史学科的德育功能 ,笔者在中国近代史第一章《两次鸦片战争》的教学中 ,为强化爱国主义教育进行了尝试。　　一、在挖掘教材内涵的基础上 ,调整教材内容和教学课时。　　两次鸦片战争的教材内容其内涵有两条主线。一是两次鸦片战争爆发的原因 ,经过和结果。使学生懂得两次鸦片战争的发生 ,是帝国主义列强侵略扩张的产物。另一条阐述的是中国人…     

活用“导言”一例

华东师大版新教材每个单元前面都有导言。导言简单、明了、清晰地反映每个单元的主题内容或基本线索 ,它结构简单 ,承前启后 ,能使学生在心理上产生探索的欲望 ,激发学生的学习兴趣 ,是引导学生进入新课程学习的滑梯。一般老师上新单元课时 ,都会要求学生首先阅读导言 ,总体把握单元的主题内容 ,获得基本了解和认识后再深入学习。这是“导言”的常规用法。但如果能打破常规 ,活用“导言” ,往往可使师生的教与学到得意想不到的效果。下面 ,举一例说明。《中国历史》初中二年级 (八年级 ) (上 )第二单元《近代化的起步》导言 :两次鸦片战争以…     

情境教学法在历史教学中的应用尝试

新课程理念下的历史教学,要求教师转变传统的教学观念,关注学生的个性发展,确定从应试走向生活的终身学习理念,解决“历史知识抽象,历史课堂枯燥,学生死记硬背”这一问题,势在必行.利用多媒体进行情境教学,多面、立体地呈现历史知识,充分调动学生的感觉器官和思维器官,让学生“身临其境”地自主思考、学习、探究,自我完成对历史知识、意义的构建,从而提高学生的历史素养和自主学习、探究的能力,展现历史课堂的动人魅力!     

让丰富多彩的作业形式走进历史课堂

《山东省普通中小学管理基本规范》提出,“积极开展学生自主实践性学习”“提倡布置探究性、实践性的家庭作业”。新课程理念也倡导历史教学由过去单一的传统教学模式向学生自主探究、合作学习等方式的重大转变。     

历史课堂教学设计应体现“学生主体观”

新课程标准的颁布,意味着新一轮课程改革将全面展开。与《历史教学大纲》不同,历史新课标凸显了“一切为了每一位学生的发展”的教育理念,要求我们历史课堂的教学设计,必须站在学生的角度去考虑问题,在确定符合学生实际的教学目标的前提下,历史课堂教学设计应紧扣充分体现学生的主体地位的中心进行,以促进学生的全面发展。     

浅析《历史课程标准》情感态度和价值目标的特征及教学策略

作为历史教学三大目标之一的情感态度和价值 ,他的完成与否 ,关系着历史课的人文教育功能的实现。本文从新课程的理念出发 ,以《历史教学大纲》中的思想教育任务为参照 ,浅析这一目标的特征 ,并在此基础上谈谈它的教学实施策略。一、中学历史课程中情感、态度和价值观目标的特征在以人为本 ,以学生的全面发展为根本出发点和归宿的新课程理念下 ,历史课的教育功能得到了应有的重视和彰显 ,而作为主要承载这一功能的情感、态度、价值观目标也被赋予了新的意义 ,具有鲜明的时代特征。1 .地位的独立性《历史教学大纲》虽然也把思想教育作为历史…     

1933年《复兴历史教科书》作业设计的现代意义

《复兴历史教科书》是中等教育研究专家徐映川于1933年7月依据新课程标准编以供高小学生使用的历史教科书。无论是在民国时期，还是就现在进行的第八次基础教育历史课程改革而言，我们都觉得这是一本在作业设计方面有着鲜明特色的历史教科书，体现了诸多先进的教育理念。《复兴教科书》的作业设计特色主要体现在两个方面，一是课之前有“问题设计”，课之后有“习题设计”，而尤为可圈可点的则是课之后的“习题设计”。     

“历史课堂十分钟主题活动”的探索与思考

活动课是当前历史学科课程改革的重要组成部分,体现了“学生是活动的主体”的现代教育理念。而且,结合中学教育教学实际开展历史活动课,不但符合新课程理念的要求,还能密切学生与社会、与生活的联系。怎样组织历史活动课,用实际行动转变学生单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,是我们自新课程改革以来一直在...     

正确认识历史 客观审视现实 积极面对未来——从《美国的历史》课堂教学看情感、态度、价值观的渗透与引领

2009年仲秋,笔者有幸参加了“全国初中信息技术与课程整合优质课大赛暨现代教育发展论坛”,在“同题异构”学科课堂教学活动中,观摩了东北师大附中张劲锋老师执教的《美国的历史》一课。这节课较好地体现了新课程理念,整堂课张弛有度,起伏有致,生动活泼,受到现场观摩教师的普遍好评。张老师这节课给笔者印象最深的是情感、态度与价值观的渗透与引领——以美国历史为载体,引导学生正确认识历史、客观审视现实、积极面向未来,追求“生成智慧,培育情感”的教学目标,即“关注历史情感资源的挖掘利用、情境创设以及学生学习过程中的情感投入和显现”,力图使学生在具体的情感资源与课堂情境中“用心、用情感去体会,去体验”。其主体部分可归纳为三个大的层次。     

历史对话教学有效实施基本策略

随着我国基础教育课程改革的推进,对话教学这一深刻体现新课程理念和精神的教学形态,日渐引起了人们的关注和兴趣.历史教学要贯彻新课程理念,从“独白式”教学走向“对话教学”是必然趋势.历史对话教学有效实施的基本策略主要有:重新构建师生关系、精心设计对话话题、积极创设教学情境.