盲校教学组织形式的改进策略

适应差异的教学组织形式应为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境。以课程选择、学习方式变革为主导策略的教学组织,可以为我国盲校个别化教学的深化提供多样灵活的教学形式。     

盲校主题性课程资源的开发与实践

在多年的教育教学中,我们遗憾地看到,一些视障学生毕业后因缺乏对社会生活全面、整体认知,而在回归社会主流生活的过程中显得被动、无奈。这些学生对社会生活缺乏正确的情感认知,自身也缺少独立的社会生活能力。他们当中的个别人,     

盲校主题性课程的实践与探讨--以大型主题课《季节》为例

主题性课程是综合实践活动课程中一种新型的课程形式。它强调以残疾学生个别化的学习需要为中心,以分类教学和个别化教学为技术支撑,以发展学生的综合能力为重点,能够照顾并适用于智力、能力等个体差异较大的残疾学生的能力培养,使其都能学到有现实意义的、适合于自身需要的知识和技能。     

盲校教研活动的困境与出路--兼谈个别化教学情境下教研活动的开展

盲校现实的教研活动中存在着组织难、开展难、收效难的困境,影响着教学研究功能的实现。寻找对策走出困境是当前盲校教学研究改革的重要课题。走出困境的出路在于以校本教研为主导,重组组织、注重行动研究、活化教研方式,让盲校教研活动焕发出生命活力。     

也谈盲校数学教学中的探究性学习

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动。不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师要不断创设有意义的问题情境或数学实践活动，鼓励每一个盲生去探索数学，并主动地与同伴进行讨论交流。让他们获得知识、发展能力。现结合教学活动．谈自己的几点做法。     

浅谈盲校语文课堂“活动课模式”的构建

语文新课程标准中明确指出:要全面提高学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位学生的发展。对于盲校来说,‘‘最大限度地挖掘盲生的潜能,促进他们的全面发展则是教育教学的根本。     

构建“自能—创新”教学模式的实践

广州市建设六马路小学近两年来推行“自能－创新”课堂教学模式取得了一定的成绩。1999年11月，通过了区的达标评估，教学质量大有提高：学校管理实现规范化、制度化；每学期两次的“教学的花会，”人人参与；1999年英语、音乐、美术科被评为优秀科组，评选出“东教名师”、“学科带头人”各一名；去年学生获奖（全国、省、市、区）90多人次；教师论多篇获奖，其中《合作互动，促进自能》获美术教学论二等奖，并推荐参评全国论奖。     

远程开放教育实践教学模式探析

远程开放教育实践教学模式的构建，要从培养目的、教学组织和教学过程等方面体现出个别化自主学习的特点，在模式的构建中，针对试点项目实践教学的难点和重点，坚持稳定性和灵活性、时代性和发展性、开放性与个别化、操作与理论的统一的原则，在实践探索的基础上逐步构建起以深化理论知识和提高能力为导向的实践教学模式。     

关于语文“点拨一创新”教学模式的构建与实验

“点拨—创新”教学模式是以点拨为主要教学方法,以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的的教学组织结构与教学发展过程。针对语教学改革中,如何推进“点拨—创新”教学模式的研究与实验进行了探讨。     

盲校数学阅读的调查与实践

由于盲校学生客观存在的视力缺陷,数学阅读对于视障学生显得尤为重要。作者对本校部分学生和数学教师做了数学阅读情况的调查,结果表明,视障学生在数学阅读的认识方法与能力诸方面都存在着较大的问题。只有在教学实践中激发视障学生数学阅读的兴趣。加强数学阅读训练,使学生掌握科学的数学阅读方法的技能。养成良好的阅读习一瞬,才能使学生更好地,更主动的去阅读,理解掌握和运用数学知识。     

网络环境下盲校古诗词教学的实践与探索

古典诗词音韵优美、蕴意深长,能提高审美情趣,陶冶人的道德情操。在网络环境下,根据盲校古诗词教学的特点和本校的实际情况,充分利用网络这一工具和载体,发挥现代教育技术在古诗词教与学中的优势,可改变教师在古诗词教学中的行为和模式,改变学生在古诗词学习中的学习方式,提高视障学生学习古诗词的综合能力。     

高中化学“二阶六步”教学模式的创建与实践

培养自主学习能力是课程改革倡导的一种学习方式,也是学生终身学习和发展的基础。在探索自主学习课堂教学方法的过程中,“以学定教”的理念正在逐步被接受,但现实课堂的教学实践仍不尽如意。在对当前高中化学课堂教学中作了大量调查研究的基础上,针对化学课程特点和学生认知水平,我们提出了高中化学课堂教学“二阶六步”教学模式,并在教学实践中不断发展和优化,使其基本具备了易操作、常态化、高效率的特点。     

盲校文言文教学的“特殊性”

盲生对言教学．常常是要么听不懂，要么记不牢，加之一些语教师对盲的特点、言的体特点不够重视，往往按汉言教学的方法给盲生施教，致使肓言教学事倍功半。那么，如何才能使肓生学好言呢?笔认为只有注意盲言教学的特殊性，有的放矢，采用特殊的教法，才能收到预期效果。     

构建“问题——探究”教学模式

构建“问题——探究”教学模式，目的在于变依附型学习为自主型学习，并在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。     

化学“自主性”教学模式的实践与研究

化学“自主性”教学模式是让学生做学习化学的主人，从而达到自主发展的教学方式。针对传统课堂教学不利于培养学生实践能力、创新精神和自主发展的实际问题，指明了该模式的意义、程序与策略。     

“自主探索”教学模式的构建与实践

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”积极引导学生自主探索无疑是我国新一轮数学课程改革大力倡导的一种数学学习方式。因此积极探究“自主探索”教学模式的完整性、针对性、可操作性、可行性、概括性，逐步建构发展“自主探索”的教学模式，对广大数学教师准确理解与合理实施自主探索的数学学习方式和有效推动我国的数学课程改革的顺利进行，具有一定的理论价值和实践意义。     

高职院校“三位一体”实践教学模式的构建与思考

高职院校实践教学中存在课程设置未脱离学科体系、教材开发滞后、教学场地和设备缺乏,以及教学手段落后等诸多问题.解决问题的方法之一是构建“三位一体”实践教学模式,具体体现在:课程设置“无断层”,实现教学流程与培养目标以及社会需求的衔接;教材开发校本化,实现教学内容与职业岗位要求的衔接;教学手段“一体化”,实现学生的动手能力与职业岗位能力要求的衔接.     

让“自主、探究、合作”走进盲校数学课堂

如今新课标不再仅仅对知识掌握提出要求，同时也对学生的能力、情感的培养提出了要求。每一节课都将成为促进学生全面发展的一个组成环节，所以要让学生动起来、活起来，让课堂成为学生自主学习、不断创新、团结合作的教育平台。那么如何在课堂中激发学生自主、独立地发现，合理地表达、交流以获得知识、经验，从而建构具有个性特点的知识体系呢?     

“场景式”大学生创新创业实践教学模式

从大学生创新创业能力培养需求出发,分析高职院校实践教学的定位与特色,对武汉城市职业学院创新创业教育的实践教学进行梳理,在建构主义理论框架下开展基于大学生创新创业能力培养的实践教学模式思考与设计,从塔式体系培养、学院+公司两翼驱动、三项融合构建实践教学架构、四方协同构建实践教学平台和创造丰富场景提升学生职业素养、遴选不同类别企业共同开展专创融合实践教学七个方面进行分析,把课堂教学中的情境教学法演变到实践教学中,提出了“一个理念、两项需求、三个路径”的高职院校大学生创新创业教育场景式实践教学模式,为高质量培养大学生创新创业能力提供方案借鉴。