带学生跳出思维定势的“怪圈”

最近我在教学小学五年级上册《认识方程》一课时,出示了这样一道判断题:下面的式子都是方程吗?①4+B=24②3x÷2=7+y③50-=30④5y+2=45-10⑤x÷5=20⑥43=m+23结果,大部分学生答不全是,8人犹豫不决、不能下结论,于是我跟学生展     

克服“教”的思维定势 培养学生创新能力

实施素质教育的核心,是培养学生的创新意识和创造精神。在小学语文课堂教学中如何实施,怎样操作呢?我认为,必须下大力气转变教育观念,下决心改革我们过去习惯了的某些陈旧的教法,在教学改革实践中,培养学生的创新能力,可从以下五个方面尝试。     

英语翻译中的“思维定势”

翻译工作者在翻译实践中常常会犯思维定势的错误,被套在思维定势的框框中跳不出来,而导致翻译的失败.本文主要从英汉区别来探讨其原因,找出根源,采取措施.     

小议“思维定势”与“逆向思维”

人们都知道最先制出氧气的是瑞典的舍勒和英国的普利斯特里,但他们两人的头脑被“燃素说”束缚了,因而没能真正认识氧气。而拉瓦锡排除了燃素说的干扰,得出了正确结论,因而氧气的发现权属于拉瓦锡而不属于舍勒和普利斯特里。这样,真理便从舍勒和普利斯特里的鼻尖下溜走了。     

打破“思维定势”培养发散思维

1.探索精神的培养要改变以往教师教书,学生学习的知识灌输式教学观念,树立在教师帮助下学生主动对知识再次发现的探索式学习观念,这本身就是一种科学精神。它要求学习不是盲目接受、记忆课本或教师传授的知识,而是主动探索,把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。在学生学习的整个过程中,教师运用好启发、引导,让学生大胆地冲到第一线。要大力支持学生求异思维、批判精神和怀疑品质,鼓励一题多解,宽容他们的错误和失败,帮助他们总结教训再次探索,直到成功。2.综合能力的培养要改变学生综合能力较低的问题,让他们动脑,…     

打破“思维定势”培养发散思维

发散思维是思考者根据已有的知识、经验,从不同角度或沿不同的方向、进行各种不同层次的思考。是一种不依赖常规,寻求变异,多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。在物理教学中,通常是教师按照教材固有的知识结构,按照单向思维方式从题目的条件和结论出发联想到已知的定律、公式和性质,只从某一方向思考问题,采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法,但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定势”。学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿,使学科教学仅成为单纯知识遗产的传递和前人…     

学生思维定势与求异思维的培养

物理是一门以实验事实为根据的系统的科学理论,它主要特点是以系统的观察、实验同严密的逻辑体系相结合,包括同数学方法的结合。中学《物理教学大纲》明确指出:“中学物理教学必须使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识以及这些知识的实际应用;要培养学生的观察、实验能力、思维能力,分析和解决实际问题的能力。”学生能力的培养是一个漫长的过程,是在学习的实践活动中逐步形成而后得到巩固、发展的。中学物理教学中怎样才能使学生在知识获得的同时能力得到充分的培养、发展,是教学中的中心工作。思维定势与求异思维就是在学生学习物理过程中,为培养其能力而必须反复经历的两种思维模式。     

“思维定势”的巧妙利用

我们常说,在教学中,要拓宽学生的思维,避免学生思维定势。所谓思维定势,是指由于先前的活动而造成的心理活动的一种准备状态,使人在解决问题时带有一种倾向性。这种倾向性容易影响人对问题情境以某种习惯的方式进行反应。而思维定势对解决问题有消极作用,也有积极作用。在一堂课里,教师在挖掘教材的基础上,有计划     

如何克服学生的思维定势

思维定势是一个人对同类问题,多次用相同的思维方法而获得成功的解决,以后对于相似的问题就不作新的探讨而倾向于作出习惯反应。定势不仅影响到对事物的评价和对物体的知觉,而且影响到对问题的解决。如："篮子里有5个大小一样的苹果,由5个小朋友平均分,分到最后篮子里还有一个苹果。问每个小朋友分到几个苹果？"该题的答案是5个小朋友每人分到一个苹果。但此题让高年级学生来做,答案大多数是每个小朋友分到个苹果。他们的理由是分到最后篮子还"剩下"一个苹果,所以应从总数里减去回。这就是思维定势的影响,最后留在篮子里的苹果就是"…     

谈解题中的“思维定势”

例1 如图1所示．把一木块立在底板光滑的小车上．并随小车一起沿桌面向左作匀速直线运动，当小车遇到障碍物而突然静止时．车上的木块将（ ）     

“定势思维”致错剖析

定势思维是认识活动中固有的趋势或倾向，由于它的存在，使得解题有时不完整，现举例如下，希望能对同学们克服定势思维有所帮助。     

“思维定势”致错剖析

思维定势是人们在日常生活和学习中形成的固有的模式或倾向,但由于它的存在,使得有时解题不完整,现举例加以分析,希望对同学们克服思维的定势有所帮助。例1已知直角三角形两边的长分别是3、4,求第三边长。分析:同学们受思维定势影响,认为3,4,5是一组常用勾股数,有两边是3,4,则第三边必为斜边,因此第三边长是32+42=5,忽视了直角三角形的两边未说明是直角边,而漏掉了第三边的长42-32=7·例2若a2=-a,实数a在数轴上对应的点一定在()。A·a在原点的右侧;B·a在原点的左侧;C·a在原点的右侧或原点;D·a在原点的左侧或原点。分析:由于受a2=-a时,a…     

突破思维定势巧“种树”

思维定势会严重地阻碍创造性思维发展,影响创造力的开发。在教学过程中,教师要多引导学生运用新的思维方法,变换新的角度思考问题,打破学生平时训练所形成的思维定势,发展他们的创造思维。现以巧“种树”教学为例,谈几点做法。小学五年制数学教材第三册Ｐ７４思考题是：在校园里,要把７棵小树平均种成６行,每行有３棵,该怎么种？按二年级学生常规思维,种６行,每行３棵,需要小树１８棵,而今只有７棵树,怎么个种法呢？这道题有一定难度,有思考价值,如果不突破思维定势,是很难解答的。怎样突破学生的思维定势呢？一、巧设铺垫…     

突破作文定势激活学生思维

作文教学中要让学生写出有个性、有思想、有新意的作文,必须打破学生的作文定势,激活其思维.首先是在作文指导上激发兴趣,使其产生写作的欲望;在选材立意上激活思维,让学生多角度、多纬度看待和审视问题,鼓励有个性的表达.其次是在评改上,认真对待每一篇作文,尽量挖掘其闪光点,不要吝啬溢美之词.     

是“画蛇添足”还是“思维定势”

文[1]中,巫老师为我们呈现了一道不同解法两种答案的反思．在感受巫老师敢于责疑综合练习的答案带给编辑的意外回应之余,笔者却有几点想法如鲠在喉,欲吐为快．     

引领学生走出写作思维定势

所谓思维定势，它是指思维被固定，或束缚在一个旧的框框中，不能自由发挥。也就是说，它是人们从事某项活动时一种预先准备好了的心理状态，它使人固定地看问题，死守而不变通，使人总是摆脱不了已有框框的束缚，从而表现出消极的思维。学生对教师布置的作文不感兴趣，也写不好；教师觉得学生的作文水平不高，虽然想尽办法但收效却不大。如何改变这种现状，就成为师生都急于解决的现实问题。     

突破思维定势 培养学生创新能力

江泽民总书记在全国科技大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”最近，国家教育部又进一步指出：要实施以培养创造能力、创新精神为核心的的素质教育。这就进一步明确了素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，那么，历史教学在大力提倡科教兴国的今天，在知识经济大潮来临之际，应扮演什么样角色？怎样才能找准自己的位置？为此，笔者在教学中作了一些有益的尝试，收到了良好的效果。 一、突破思维定势刻不容缓 思维定势指的是由一定的心理活动所形成的倾向性状态，影响人对刺激情境以某种习惯…     

突破定势培养学生创新思维

思维是创新的核心.学生的思维活动也是学生的创新活动,其广度和深度都将大大影响学生创新意识的形成和发展.因此我们在教学中注重以下几种思维的培养,以使学生树立起创新意识.     

突破作文定势 激活学生思维

作文教学中要让学生写出有个性、有思想、有新意的作文，必须打破学生的作文定势，激活其思维。首先是在作文指导上激发兴趣，使其产生写作的欲望；在选材立意上激活思维，让学生多角度、多纬度看待和审视问题，鼓励有个性的表达。其次是在评改上，认真对待每一篇作文，尽量挖掘其闪光点，不要吝啬溢美之词。