历史课堂教学目标的认识误区与原因分析

新课程历史课堂教学目标的选择和确定存在一些认识误区。教师需钻研历史课程标准,正确把握历史课程目标与历史课堂教学目标之间的关系,确立整体的三维教学目标观,尽快走出这些认识误区。     

历史课堂教学目标的认识误区与原因分析

新课程历史课堂教学目标的选择和确定存在一些认识误区.教师需钻研历史课程标准,正确把握历史课程目标与历史课堂教学目标之间的关系,确立整体的三维教学目标观,尽快走出这些认识误区.     

应正视课改误区

课改推进的过程中存在着许多误区，如果我们能够正视这些误区，走出这些误区．课改就能够走上健康发展之路。以笔者看．误区主要存在于以下方面：     

社会历史阶段超越问题争论中的误区

对于建设有中国特色的社会主义来说，马克思、恩格斯关于东方社会发展道路的思想，特别是其中关于超越历史发展的已有阶段的可能性的探索，具有特别重要的理论和实践意义。但是在我们对这个历史阶段超越的可能性问题的研究中，存在着一些理论视野上和研究方法上的误区，要走出这些误区，首先需要做的是完整而全面地研究马克思和恩格斯的思想。本文通过对马克思和恩格斯有关文献的全面考察，对上述理论和方法上的误区进行了剖析。并对如何正确地理解“超越资本主义卡夫丁峡谷”问题提出了自己的看法。     

历史思维能力的培养要走出误区

历史思维能力的培养要走出误区●刘春丽如何从“应试教育”向“素质教育”转换，培养学生的历史思维能力，这是广大历史教师孜孜以求的问题。关于历史思维能力培养的大讨论，真可谓见仁见智，这里我所要提醒的是切莫闯入误区。误区之一：抛开课本，一味追求高、深、难一谈...     

历史教学改革中的认识误区

历史教学改革势在必行。然而，面对这场全新的改革，一部分历史教师出于对传统历史教学弊端的痛恨，或者是对历史教学改革了解不深刻，产生了许多认识误区。下面就历史教改中出现的主要认识误区，谈谈我个人的看法。     

浅议历史教学中应充分发挥的基本功能

在以往的历史教学中，有的历史教师对历史这门学科有哪些功能？应怎样发挥这些功能等方面认识不足或存在误区，单纯为某种目的而教学（如考试），忽视了对其他功能的发挥，本文从历史教学的四大功能（基础知识、思想、智能、反思）出发，对历史教学中应发挥的基本功能作了比较全面的论述。     

历史教学方法初探

历史课堂是对学生进行爱国主义教育的主阵地。但是在多年的教学实践中,我发现学生和家长普遍对历史学习和教学存在着观念上的误区。本文就这些误区进行讨论,并结合自己多年的教学经验和研究,对如何激发学生学习兴趣,提高历史教学效果提出自己的一点做法。     

历史研究性学习中存在的误区举隅

研究性学习活动现已全面走进我们的历史教学。但在这一探索的初始阶段、实践过程中,一些历史教师对研究性学习还缺乏理性的认识,存在着有悖于研究性学习宗旨和原则的现象,成为研究性学习的误区,笔者将对这些认识误区予以澄清。     

浅谈如何培养学生的历史思维能力

1．培养学生历史思维能力的误区。历史知识包罗万象，但它不是历史事件、历史人物活动的简单堆砌和集合，而是有着内在的必然的联系。这种内在联系有其客观的发展规律和阶段特征。如何培养学生历史思维能力，仁者见仁，智者见智。目前培养学生历史思维能力有几个误区：     

历史教学中的能力培养与素质教育

历史教学中实施素质教育的知与行○章国好　　将素质教育落实在历史课堂教学中 ,需要跨越一些对历史素质教育认识的误区 ,以便发挥课堂教学的主渠道作用 ,现将常见的问题分述如下。误区之一 :“历史素质教育就是在必修课外开设选修课 ,组织兴趣小组”。学校开设历史选修课、开展历史课外活动都属于历史素质教育的范畴 ,但这些并非历史素质教育的全部内容 ,必须明确必修课是实施素质教育的主阵地 ,处理好必修课与选修课、活动课之间的关系 ,不可顾此失彼。误区之二 :“降低学业要求就能减轻学生过重的课业负担”。在这种认识的误导下 ,往往有…     

信息技术与历史课程整合在实践中的缺失及对策

随着信息技术的发展，它与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中值得关注的话题。在信息技术与历史课程整合和实施过程中，既有很多有益的实验研究，也存在一些误区和问题。本文从信息技术与历史课程整合的发展历程切入，多角度、多层面剖析信息技术与历史课程整合在实践中存在的问题，并提出解决这些问题的有效策略，为一线教师提供借鉴和思考。     

谨防历史教学中多媒体应用的误区

随着信息技术和网络技术的发展,方便、高速、快捷的多媒体也迅速渗透到历史教学中。它的出现改变了传统历史课教学内容枯燥、教学形式单一、教学方法守旧的缺陷,不仅引发了学生学习的兴趣,提高了历史课堂的教学效率,而且解放了历史教师,使他们从无效劳动中解放出来,把更多的时间投向创造性劳动。但是作为新兴的事物,多媒体在具体的使用过程中还存在着一些误区,只有认识到这些误区并且及时修正,才能使多媒体更好地为历史教学服务。一、当前历史教学中使用多媒体存在的误区1.教师理论认识上的误区钟启泉教授在《学科教学论基础》中提出,“媒体…     

高中英语课堂教学设计的几个误区

最近，笔者聆听并分析了30多节课例，发现目前高中英语课堂教学设计中主要存在三种误区，每种误区都以特有的教学模式表现出来，本文将对这三种误区及其体现这些误区的教学模式加以剖析。     

当前素质教育“误区”的研究综述

本分析目前素质教育讨论中，普遍存在将素质教育与应试教育完全对立和互相排斥、素质教育与应试教育当作并列补充以及对素质、素质教育概念理解的偏差等系列“误区”，阐明了产生这些“误区”的具体原因，并指出了这些误区给教育改革带来的弊端。     

论高职院校品牌营造的误区

近年来,我国高等职业教育虽然有了长足发展,但由于高等职业教育历史短、经验不足,在高职院校品牌打造过程中存在种种认识与行为误区,也正是这些误区,直接导致了高职教育品牌竞争力的缺乏.     

走出初中历史多媒体教学的误区

由于一些历史教师对多媒体应用理解不到位，以至于在教学过程中步入了误区。本文对四种常见的误区现象进行了解剖，分析了误区现象产生的原因和危害性，并提出了相应的对策。     

高中历史必修1认识误区及对策

在历史复习的过程中，由于学生对知识点的概念把握不准或者对历史的阶段特征认识不清，经常出现一些认识误区。现将在必修1复习过程中出现的具有代表性的认识误区及对策归纳如下。     

技术引进（TECHNOLOGICAL ACQUISITION）误区剖析

本文分析了发展中国家技术引进上的十大认知误区和十大实践误区，并提出一些走出这些技术引进误区的政策建议或建制条件。     

谈教育论文的撰写

不少教师在撰写教育论方面存在着一些认识上的误区。误区导致心理障碍，使之将写教育论视为畏途，严重影响了其撰写教育论的积极性。这些误区归纳起来大致有以下几种。