《大气压力》

《大气压力》□锦州市凌河区正大小学赵淑芬一、教学目的１．通过师生实验，学生认识大气有压力，大气压力的方向是来自四面八方的。２．培养学生实验能力和分析能力以及解决问题能力等。二、教学重点、难点１．什么是大气压力？２．大气压力的存在。３．大气压力的方向。...     

《大气压力》教学设计

教学分析 《大气压力》是《常见的力》单元的第三课。本课旨在通过学生对日常生活中一些大气压力应用实例的观察,发现大气压力的存在。再在了解其存在的基础上,了解更多的大气压力在生活中的应用,培养学生观察、分析和实验操作能力,让学生乐于用学到的科学知识解决问题。由于时间原因,我把大气压力的存在和应用分为两个课时分别研究（第一课时了解大气压力的存在,第二课时认识大气压力的应用,本设计为第一课时）。     

“大气压力”教学设计

教学《大气压力》,教师要指导学生通过观察认识大气层会产生压力、大气压力的方向是四面八方的,了解大气压力的应用;初步培养学生的观察、分析、概括能力。教学的重点放在大气压力的存在、产生原因及在生产生活中的应用等方面。     

义务教育小学自然第五册教材分析及教学建议(续)

一、教学目的大气压力是广泛存在的,但却不容易察觉.本课教学,目的是知道大气压力的存在及其在生产、生活中的应用,并培养学生的实验操作能力和归纳概括能力.二、知识点及教学要求1.知道大气有压力.2.知道大气压力来自四面八方.3.学会做大气压力的实验.     

大气压力实验改进“四法”

大气压力实验教材中通过用覆杯和堵住注射器出口拉活塞两个实验,证实大气压力的存在。这两个实验中学生往往产生纸板是大气托起的,而不是压力压住的错觉（学生对压力,有一个方向下的思维定势）;活塞拔不出来,学生则认为是“吸”住了。这样学生很难正确解释实验现象,并且与“大气压力”联系起来较为困难。为此,对实验做如下改进。     

大气压力实验改进“四法”

大气压力实验教材中通过用覆杯和堵住注射器出口拉活塞两个实验,证实大气压力的存在。这两个实验中学生往往产生纸板是大气托起的,而不是压力压住的错觉（学生对压力,有一个方向下的思维定势）;活塞拔不出来,学生则认为是“吸”住了。这样学生很难正确解释实验现象,并且与“大气压力”联系起来较为困难。为此,对实验做如下改进。     

变无形为有形 自行探究自然奥秘

大气压力在我们周围时时处处存在 ,但看不见 ,摸不着 ,难于亲身感受 ,这就给教学《大气压力》带来了一定的难度。针对难点 ,我们想办法 ,变无形为有形 ,变抽象为具体 ,为学生自行探究大气压力创造了有利条件 ,收到了良好的效果。1　变“惯例”为悬念 ,激发探究兴趣为了激发学生探究大气压力的兴趣 ,我们利用学生平时用吸管吸饮料这一习以为常的事例 ,设置悬念 ,激发兴趣。课前老师为每组准备一个装满饮料的玻璃瓶 ,用瓶塞将瓶口密封 (瓶塞中固定一吸管 )。上课时 ,首先进行喝饮料比赛 ,当学生听到要喝饮料 ,个个兴高采烈 ,但出乎学生意料之…     

认识大气压力方向的实验设计

《大气压力》这一课是小学自然教材第五册的第九课。本课的知识目标是：指导学生认识大气压力的存在及方向,了解大气压力的作用;能力目标是：培养学生的实验能力和归纳概括能力。这节课教学面对的是小学三年级学生,他们年龄小,活泼好动,抽象思维能力较差,对于感知大气压力来自四面八方存在一定的难度。根据这些年龄特征,我设计了这样一个实验,来突破教学的难点。首先,教师出示一个易拉罐,向学生提问：“用什么方法可以使它变瘪？”由学生熟悉的生活事例出发,集中他们的注意力,让他们的思维活跃起来,联想起平常捏、压、踩等方法…     

对比实验 让学生学得更透彻——我教《大气压力》

人教版第五册第九课《大气压力》一课，对三年级小学生来说，由于是初次接触这“看不见，摸不着”的大气压力，理解、接受起来有一定难度。怎样才能变抽象为形象，让学生感触得到，印象更深刻，理解接受起来更透彻、更容易呢？我是这样做的。 ａ．学生分组做覆杯实验的过程中，在讨论胶片（我们是用纸杯、胶片做的此实验）为什么掉不下来时，有部分学生认为是水吸住了胶片。怎样才能消除学生的误解呢？在其他教师的启发下，我加入了这样一个对比小实验：取一只纸杯，事先用刀片在杯底划一道缝，并用胶带粘好。实验时，当有学生认为是水吸住…     

《大气压力》的实验改进

《大气压力》一课,要求学生通过实验认识大气压力且压力来自四面八方。我根据实际情况,改变实验材料指导学生进行实验,他们轻松、愉悦地自行获取了知识。具体做法是: 1.以无膜投影片代替纸板做实验 利用纸板实验时要求纸板要平,遇水不易变形,否则实验成功率低。我在教此课时,为学生准备了比杯口稍大的方形无膜投影片,杯里的水不必满,成功率达到100％。学生能够通过实验很直观地认识到大气压力的存在。     

自制大气压力方向演示器

在教学大气压力方向的实验中 ,教材采用的方法是 :在一个装满水的杯上盖一张厚一点的纸 (杯中不要气泡 ) ,把杯子倒过来 ,纸不会掉 ,杯里的水不会流出来 ,说明大气有压力。然后把杯口朝向前后左右各个方向 ,纸仍然不会掉 ,杯里的水也不会流出来 ,从而说明大气压力的方向是来自四面八方。但在实际教学中 ,这个实验不容易做成功 ,既使成功了 ,学生也误认为是水把纸粘住或吸住的结果 ,很难想到是大气压力的结果。为了排除实验中的干扰因素 ,使学生能形象直观的感知到大气压力的方向是来自四面八方 ,我设计制作了大气压力方向演示器 ,克服了以上…     

巧用身边材料探究大气压力

我们在教学中充分利用学生身边的材料,巧妙地把抽象的大气压力变为学生可直接感知的自然现象,使学生充分认识到大气压力的存在。实验一实验材料:光盘、气球、橡胶塞、塑料杯。制作:在橡胶塞上打一小孔,把气球套在塞子上,固定在光盘的小孔中。(如图)实验方法:先把塑料杯装满水,再把气球放在杯中,用手按住光盘,把杯口倒过来向下,然后移开下面的手。(如图)实验现象:观察到光盘不仅不会掉下来,还看到气球慢慢鼓起来。分析原因:是下面的大气压力向上压住了光盘,大气压力还把气球给“压”鼓了起来。实验二实验材料:50ml注射器针筒、乒乓球、水。实…     

对大气压力实验教学的探索

小学自然教材第五册对大气压力概念的实验教学安排是先做覆杯和堵住注射器出口拉活塞两个实验,然后在学生解释实验现象的基础上,提出大气压力概念。笔者认为这样安排有不妥之处：①由于大气看不见、摸不着,学生不易感知纸板下面和活塞外端的大气;②学生由于对压力认识...     

“大气压力”实验的改进

在小学自然第三册第十五课《大气压力和浮力》一课的教学中,若按教材安排的实验:用手指堵住注射器的管口,向外拔活塞,让学生感受大气压力的存在,实验效果不很明显。而用马德堡半球进行实验,一般农村小     

《大气压力》教学设计及评析

教学目的 :１ 指导学生认识大气有压力 ,大气压力的方向是四面八方的。２ 了解大气压力的应用。３ 培养学生实验操作、逻辑思维等能力。教学重点 :１ 大气有压力。２ 大气压力的方向。教学难点 :１ 感知大气有压力。２ 大气压力的方向。材料准备 :分组实验 :注射器、橡皮、试管、试管架、水槽、水、乳酸饮料（如娃娃哈）、针、水杯、方便挂钩、吹塑纸板。演示实验 :三角烧瓶、鹌鹑蛋、蜡纸、镊子、火柴、录音机、“魔术棒”、投影仪、投影图片（空气层图、“半球”图、塑料衣钩漫画图）、地球仪、钩码、橡皮泥、注射器等。教学过程 :一、用…     

马德堡半球实验中大气压力的计算

在马德堡半球实验中，将直径为30多厘米的两个铜制空心半球合在一起，用抽气机抽出其中的空气，用了十六匹马才艰难地将二半球拉开。可见大气压作用在二半球上的压力是非常大的。有很多学生常常想计算出这个压力究竟有多大？而半球外表面所受大气压力的合力的求法要用到高等数学知识，所以在中学阶段不能直接去求，有很多资料采用了一种等效的解决方案，那就是利用直径与半球直径相等的圆盘来代替半球如图1所示，即认为每一圆盘外表面上受到的大气压力与一半球外表面受到的大气压力的合力相等，如果这种处理方案合理的话，这就大大简化了对拉开马德堡半球用力大小的计算，下面笔者就从理论上来探讨一下这种等效处理是否合理。     

关于《大气压力》实验的再改进

关于注射器的实验 ,一般的做法是拔注射器的活塞 ,通过人的感觉来体验大气压力。教学中我除了这样做之外 ,另外发给每个实验小组一截橡胶管 ,让学生想办法和注射器配合起来实验。学生在探究中 ,有的想出用橡胶管连通两个注射器 ,从两头同时拔活塞 ,抽去管内空气 ,橡皮管会变瘪 ;有的把橡皮管的一头打结 ,另一头套在注射器的出口上 ,然后用手把结合处捏紧 ,再往外拔活塞。学生实验的共同现象是橡胶管会变瘪 ,是什么力压瘪了它呢 ?显然是大气压力。补做的这个实验选材方便、现象直观 ,能使学生更好地认识大气压力。关于覆杯盛水的实验 ,学生最…     

怎样把“吸”引导到“压”

教学“大气压力”这一课,大气压力的应用是教学的难点。就拿喝牛奶来说,由于传统的说法,人们都认为牛奶是吸上来的。 在教学中,我有意设计了这样一个情节。让学生将事先准备好的牛奶拿出来,插上吸管,并让学生喝上牛奶。当我问学生是怎样把牛奶喝到口中时,学生意见一致,都说是吸上来的。这时我拿出了特制牛奶瓶。特制     

杯内残留空气对大气压力实验的影响

传统的研究大气压力实验是：用一个边缘完好的玻璃杯，里面装满水，再将一块硬纸片盖住，然后倒过来。学生会发现纸片和水没有像想象中的那样掉下来，纸片将水稳稳地托住了。通过分析研究，明白是眼睛看不见的大气压力将纸板和水托住了。从而证实了大气压力的存在。在这个实验中，几乎所有的教材和教参都说杯中要装满水，不要残留空气，至于为什么却没有加以说明。     

瓶内残留空气对大气压力实验的影响

传统的研究大气压力的实验是:用一个边缘完好无缺的玻璃杯,里面装满水,再用一块硬纸片盖住,然后倒过来(如苏教版《自然》第八册第一课)。学生会发现纸片和水没有如想象中的那样掉下来,纸片将水稳稳地托住了。通过分析学生明白是眼睛看不见的大气压力将纸片和水托住了,从而证实了大气压力的存在。对于这个实验,几乎所有的科学教材和教参都说杯中要装满水,不能残留空气,至于为什么却没有加以说明。