探究式教学模式在非英语专业英语教学中的应用

以探究式教学模式在新视野大学英语精读第一册第四单元“How to Make a Good Impression”中的教学实践为例,对近些年来实施有效的探究式教学的教学环节作了详细的介绍。探究式教学模式能激发学生的学习兴趣和探究热情,增强运用语言的能力。在教学过程中应根据教材内容有选择地展开探究式教学。     

信息技术在构建数学探究式教学模式中的应用

利用现代信息技术这一外部因素，构建高中数学课程中的探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力．     

探究式教学策略在高职英语教学中的应用

探究式教学就是一种面向学生发展,以学生为本,以课堂教学为轴心的学习方法,旨在使学生形成主动地获取知识、乐于探究的学习态度。高职学生英语基础较弱,而探究式教学在教学过程中会运用到创设情境、自主学习等策略,能激发学生学习的热情,提高学习英语的效率,故而在高职英语教学过程中扮演重要角色。     

探究式历史教学的实践与思考

探究式教学不再是把教学内容和结论直接传授给学生,而是以各种问题的方式呈现出来,以期最大限度激发学生的探究欲望,培养学生自主学习习惯,提高探究学习的能力。探究式教学在教与学双边关系中体现出的民主开放、自主实践、互动合作的新理念与新模式，真正意义上实现了对传统教学模式的挑战。“究天人之际，通古今之变。鲜明的学科特点不仅赋予历史课开展探究式教学的深远意义，     

探究式学习在大学英语教学中的应用研究

探究式学习是指为了达到一定的教学目标,在教师的指导下学生自主建构知识、经验的活动或过程,它具有指导性和建构性两个主要特征。在大学英语教学中,借助探究式学习,培养学生的英语综合运用能力,有利于帮助学生构建知识体系,提高课堂教学效果。     

探究式教学模式在电子线路中的实施

在课程改革中倡导以“主动-探究-合作”为特征的探究性学习方式。探究式教学能够促进学生自主学习。让学生积极参与、乐于探究、勇于思索、勤于思考。通过这种教学方式,能够帮助学生主动学习电子线路的基本知识,培养其科学探究能力。     

探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

探究式合作学习教学模式有利于学生体验科学探究过程,强化学生探究意识,促进学生学习方式的转变,培养学生善于与人合作,增强团队精神.本文就探究式合作学习教学模式的构建,探究式合作学习教学模式的教学实验和实施策略进行了初步探索实践.     

几种探究式教学模式的研究

目前关于探究式学习与教学的模式主要存在六种观点。根据初中化学教材的特点及学生心理特点,对不同类型的课设计了不同的教学模式并进行了大胆的尝试。如：“发现探究式”;“归纳探究式”;“问题探究式”。本文从理论和实践上对这几种探究模式进行了详尽的阐述。     

探究式学习在高职英语教学中的应用

探究式学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过主动发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究活动,获得知识、技能的学习方式和学习过程。探究式学习具有问题性、主体性、实践性、开放性和参与性等特征。可以从提出问题、设计方案、监控过程、交流成果四个方面来设计高职英语探究式学习活动过程,其学习评价应遵循鼓励性原则、多样性原则和过程性原则。     

探究式教学模式研究

探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布，我国学者认为所谓的探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程，在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，     

基于语料库的数据驱动模式在大学英语教学中的运用

基于《大学英语课程教学要求》和新的教学理念,数据驱动学习模式(DDL)是提高大学生英语学习效率和自主学习能力的必然趋势。同传统的外语教学相比,数据驱动学习具备"自主学习"、"真实语言输入"、"自我探索发现"、"自下而上的归纳式学习方式"等主要特征。在大学英语教学中运用‘数据驱动学习’模式,有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。     

任务型教学法在大学英语教学中的应用简

任务型教学法又称活动教学法,是20世纪80年代由印度的普拉布首次提出并实施的一种强调“在做中学”的语言教学方法,文章主要论述了任务教学法的研究背景,设计原则及其在大学英语教学中的运用,试图探索出一种既能培养学习者的英语学习兴趣,又能提高语言能力的教学方法.     

新时期大学英语教学模式的转变--谈教师教学方式、学生学习方式的转变

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,增强学生的自主学习能力。”因此,大学的非英语专业学生的英语学习已不仅仅是教师向学生传授知识,更重要的是让学生掌握新的学习方式,培养学生学会学习和应用英语的能力。在大学公共英语教学中,只有重视教师教学方式的转变,才能促进学生学习方式的转变。     

“合作学习”在英语教学中的应用

英语学科是义务教育阶段的必修课,也是新时代公民基本素质教育的重要组成部分。在教学中,教师要转变观念,通过合作学习等多种形式的课堂活动,充分体现学生的潜能和主体地位,培养学生的团队意识、合作精神与探索精神,改善英语课堂气氛,促进学生形成良好的非认知品质,大面积提高学生语言学习和实际应用语言的能力。     

培养大学生的英语自主学习能力

外语学习的关键是自主学习,自主学习能力的强弱直接关系着外语学习的成败。培养学生的自主学习能力已经成为世界范围内教育的重要目标。在英语教学中,教育者应该采取行之有效的教学策略培养学生的自主学习能力,为其学业的提高和终身发展奠定良好的基础。     

体裁教学法在大学英语教学中的应用

“体裁教学法”是近十几年来盛行于美国和澳大利亚的一种外语教学法。笔结合我国外语教学的现状分析了此教学法在大学英语教学中的可行性。通过教学实例展现“体裁教学法”的优越性。并且提出相应的教学改进措施以便有效地应用此教学法。     

语块教学法在大学英语教学中的应用研究

语块是语法、语义、语境的结合体,是一种兼具形式与功能性质的语言构件,是具有约定俗成用法的最小语法单位。在大学英语教学中,通过布置学生预习课文标出整篇文章的所有语块、查找语篇标识词、进行形式多样的语块操练,并结合教师运用语块教学法讲解单词等教学环节,有利于增加学生的词汇记忆量,提高学生的阅读理解能力、口语交际能力和写作能力,从而提高大学英语教学的整体效果。     

浅议大学英语教学中的自主学习模式

中国的大学英语教学改革需要借鉴西方先进的教学理论。本文介绍了自主学习理论的主要内容，并从学生元认知策略培养、教学模式和教师素质等角度，探索在这一理论指导下营建大学英语自主学习环境需要思考的因素。     

交际法在中国大学英语教学中应用之研究

交际法在上个世纪80年代被引入中国外语界后受到人们的普遍欢迎,并在中小学教学法中占有重要地位,但它在大学英语课堂上却受到冷遇,究其原因,除了教育体制等因素以外,中西方不同的文化差异和思维方式等文化根源才是导致这种现象的根本内因。用荷兰人类学家Hofstede提出的“价值观维度”等理论,探讨文化根源给交际法在中国的生存土壤带来的决定性影响。     

基于网络的自主学习在“综合英语”教学中的应用

从分析网络技术用于英语教学的优势出发,探索基于网络的自主学习在综合英语教学中的应用。