层次、类型、改革:本科层次职业教育的三个基本问题

本科层次职业教育作为我国职业教育的新层次和本科教育的新类型,其改革发展要摆脱惯性思维和路径依赖,在职教体系中应体现本科的层次性,在人才培养上要突出职教特征,在教学改革上要注重统筹设计。通过目标系统的“一致设计”,学科专业的“一体建设”,人才培养的“两个对接”,课程教学的“三个重构”,学习评价的“多元多维”,教学团队的“四个转变”,实现系统性、综合性、颠覆性改革,彰显本科层次职业教育特色。     

鄂资教生每年5千元奖励取消

“资教生”是湖北教师队伍中出现的一个新称谓。我省从2004年开始实施“农村教师资助行动计划”,一批“资教生”应运而生。每年都有一批应届本科毕业生被选派到农村乡镇中学任教,如今全省已有3645名本科毕业生在70多个县的400多所乡镇学校大展身手。     

“高四”的抉择

每年在第一批本科录取线划出后。甚至在高考成绩刚刚公布后不久。都有相当一批成绩出色却因种种原因和北大清华等名校无缘的高分考生踏上了复读之路。弃学复读成为一种风气。很多考生宁愿放弃升学的机会而走进“高四”课堂。据统计。今年仅北京市就有22名600分以上的考生“没有本科可上”：在内蒙古赤峰二中的复读生中．一半以上考生的高考成绩都超过了二本的分数线。按已公布的高校录取比率，     

本科教学评估的运行逻辑研究

对本科教学评估运行逻辑进行梳理有助于解决首轮评估实践中的争论。本科教学评估的运行逻辑主要关涉“谁评估”、“怎样评估”、“评估结论如何使用”三个问题。教育行政部门所推行的本科教学评估是一种内部管理评估;本科教学评估要注重其“管理性”与“教育性”;本科教学评估结论的合理运用关乎评估本身是否会被异化,淡化本科教学评估的结论是一种合理的制度选择。     

台湾职业教育对广西职业教育腹的启示

我国台湾地区的职业教育办学形式灵活多样，教师的社会地位高，重视产学研合作。广西职业教育可借鉴台湾职业教育的成功经验，多渠道构建真正通畅的中高职“立交桥”，搭建高职通往本科的“跨海大桥”，加快发展本科以上的高等职业教育。     

本科最后一班“地铁”：三本批次招生大户Top16

三本批次是辽宁省本科院校录取的最后一个批次,也被称之为本科院校录取的“末班车”。较之于一本、二本批次,三本批次主要由独立学院、民办本科高校等民营性质的本科院校组成。三本院校的学费较高,同学在三本院校毕业之后,可以取得教育部认可的“本科毕业证书”和“学士学位证书”等两个证书,其证书性质与一本、二本相同。本文介绍的2014年三本在辽宁招生的大户院校16所,总共招生14322人,约占三本招生计划20128人的70％,意味着三本批次中平均每10名考生中就有7名将就读于这16所院校之一。     

职业本科教育发展的相关问题探析

职教本科多元化主体共同推进在现实中遭遇“冷热不均”。高职院校群体因多种原因再度产生“升格热”,带来正负两个方面的影响,建议从国家、地方、学校三个层面予以主动应对;从职教本科命名透视职业教育受歧视的不争事实,借鉴国内外经验,提出凸出“技术”教育的命名方式,扭转地方应用型本科转型和独立学院转设“上热下冷”的局面;为避免区域高等教育生态体系中的高职专科、职教本科、地方应用型本科三者之间的生态位发生重叠,从招生、就业、向上发展边界三个层面合理界定职教本科的发展空间,有利于确保其各安其位、错位发展。     

职业本科教育数字化转型的健康新生态

职业本科教育突破了职业教育层次上的“天花板”。基于组织生态学的认识境遇,职业教育生态系统在自组织和他组织机制的共同推动下,自然孕育出职业本科教育这一新生物种。在职业本科教育向有序状态演变的过程中,在上位层面,职业本科教育与环境的“平衡态”被打破;在中位层面,职业本科教育与其他教育形式“生态位”重叠;在下位层面,职业本科院校的“进化适应”受阻。数字化深度转型为构建职业本科教育的健康新生态带来契机。宏观系统中,构建职业本科教育人力资本与产业人才供需对接的健康新生态,着力改善就业结构性矛盾;中观系统中,构筑校企合作的健康新生态,创新合作办学模式;微观系统中,重塑数字校园的健康新生态,破解内涵不足的困局。     

职业本科的内涵、定位及发展路径探析

针对当前职业本科内涵和定位认识比较模糊、专业设置和人才培养方案编制缺乏经验等问题,可从“五个维度、三个方面”准确分析和把握职业本科的内涵,在“两个对接、两个聚焦”和“三个高、三个不变”上找准职业本科的定位,探索“七有条件、七步程序”科学设置职业本科专业,遵循“三种能力、四种技能”精准制订人才培养方案,全面实施教材、教师和教法改革,多元构建政府、行业、企业和学校一体化质量评价模式,创新职业本科人才培养的路径和方法,避免职业本科试点效仿普通本科培养模式,依赖高职专科传统发展路径。     

职教动态

2001年成人高考专科毕业即可报考本科（摘自3月3日《中国教育报》焦新文）为适应成人高等教育的发展，从2001年起，教育部取消了对报考“专科起点升本科”考生的“须有两年以上工龄”的限制，规定：凡取得国民教育系列或高等教育自学考试专科以上毕业证书者均可报考“专科起点升本科”专业。同时，为保证国家本科学历教育水平，教育部规定：从2001年起，所有报考本科专业的考生，参加入学考试时均须应试外语（含报考“高中起点升本科”师范类专业的中学教师）其中，对2001年报考“专科起点升本科”师范类的考生(除报外语专业的中学教师外)和…     

录取场报告--志愿:说不完的"痛"(四)

个案一陕西省一理科考生,2003年高考成绩为420分。志愿情况:本科二批的第一志愿报考的是西安理工大学;第二志愿是西安某工业类院校,专业志愿为光信息科学与技术、电子信息工程和工业工程。服从调剂。本科一批志愿本案例不涉及,从略。投档轨迹:在录取过程中,该考生的档案的投档轨迹按时间顺序依次为西安某工业类院校“院校在阅”、“预退档”、“退档”,最后是“院校在阅”。     

湖南今年招录970名选调生

近日,记者从省委组织部获悉,今年我省计划招录选调生970人。普通高等学校2010届全日制本科及以上毕业生,或湖南省2008年选聘的目前在岗的大学生“村官”、在湘参加国家或湖南省“三支一扶”和“大学生志愿服务西部”计划符合选调条件的人员均可报名“选调生”。     

关于加快发展专科教育的几点思考

关于加快发展专科教育的几点思考南京交通高专张耀华专科教育的任务，是培养有社会主义觉悟的高级技术应用专门人才。“高级技术应用”，是专科教育特色。注重“高级”，是本科以上教育的特色，为适应市场经济的需要，本科教育特别是工科类本科院校也重视“应用”，但它们...     

续写中国式现代化贵州实践贵大篇章

贵州大学坚持以党的创新理论武装学生,推进“时代新人铸魂工程”,把“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体育人理念融入教育教学始终。连续三年获“互联网+”大赛金奖,在“挑战杯”揭榜挂帅国赛中获5个特等奖。学生初次毕业去向落实率保持在85%以上,本科毕业生继续深造率从10%提高到38%。     

走出“惟高考而备考”的误区

“不仅仅是为了高考”是我校高考备考的重要的、基本的理念。这一理念为我校走出“惟高考而备考”的误区起到了重要的促进作用,同时也是我校高考成绩连续多年不断攀升,不断创造令社会各界广泛赞誉的高考辉煌的重要原因。近几年来,我校高考上省线率、万人比多次名列襄樊市榜首,1996年以来有5人夺得襄樊市高考状元。在2002年高考中,我校实际参加考试的人数为1463人,其中上一类重点本科人数520人,二类本科上线817人,三类本科上线1007人,省线以上1344人,各类上线人数均有突破。特别突出的是:1.600分以上达134人,比去年增加17人(而全省仅增2人);2…     

区域融通：职业本科教育中国式现代化的理性逻辑

中国式现代化是职业本科教育发展的风向标,区域融通则是职业本科教育中国式现代化的重要生命线。其本质为在特定的地理场域中,调和职业本科在转型中产生的变化、矛盾和冲突,对参与职业本科教育建设的各主体进行价值整合与价值重建。“区域融通”包含教育融通、产教融合与校地联动三个向度,意为职业本科教育与外部教育、经济、政治、文化的互动坐标轴。为推动“区域融通”这一行动范式由理想走向现实,需要以城市集群为办学单元、以联合办学为跃升契机、以和而不同为治理理念、以数字技术为重要引擎,促进职业本科教育与区域经济、教育、政治、文化达到在协调中耦合、在互通中升值、在递进中生成、在均衡中吸引的理想关系形态,以及构建出“集群生长与共演发展”的经济空间、“错位互补与竞合发展”的教育空间、“同构配套与统筹发展”的制度空间、“正视技能与共识发展”的文化空间。     

高校创新创业基础课程教学改革模式的研究——基于教赛融合的应用型本科高校

应用型本科高校创新创业基础课程作为一门面向全专业学生的公共必修课程,其主要教学目的在于提高学生的创新意识和自主学习能力。当前的应用型本科高校创新创业基础课程体系仍存在诸多问题,而教赛融合为创新创业基础课程改革提供了新的思路。基于此,分析了应用型本科高校创新创业基础课程教学存在的问题,提出了基于教赛融合的应用型本科高校创新创业基础课程教学改革思路和模式。如在具体的设计中以学生为中心、以成果为导向,在具体的教改中从构建“赛中学,赛中评,赛中思”的教学模式、采用“做中教,做中学,做中练”的教学方法、完善“学生互评,师生互评”的教学评价体系,以及打造“专业导师、创业导师”的师资教学团队四个方面来实现课程的教学改革。     

东南西北

华东理工大学实施“三个 覆盖一年”取得成效 华东理工大学根据学校特点,在本科教育中实施基础教育和专业教育共存的两段式教育,并在专业教育阶段实施“三个覆盖一年”,即毕业论文及毕业设计覆盖一年,课程教育覆盖一年,职前思想教育覆盖一年的教育新模式,收到了明显的成效。     

黑马之道——钟祥市整体联动提高高中教育质量记略

因高考的“名校效应”,钟祥教育开始不断吸引外界关注。“名校效应”很容易让人误读教育的整体水平,而钟祥教育的亮点不只是体现在为北大、清华等名校输送人才上,近两年该市第一批本科上线人数达到1300多人,本科上线率都在60％以上……     

专、本科小学教育专业课程建设的思考

当前我国师范教育体系正从三级师范向二级师范过渡。在这一过渡过程中 ,专、本科小学教育专业建设是其重要的方面 ,而课程建设又是专业建设的核心。我国自 1984年开始小学教育专业大专化的尝试 ,至今已有十六七年的经验 ;1998年开始小学教育本科专业的试验 ,也有数年的经验积累。当前我国专、本科小学教育专业形成了三个层次 ,与这三个层次相应 ,形成了三种类型的小学教育专业课程。这三类课程由于层次上的差异 ,课程的平台也有所不同 ,进而形成了不同的课程特点。根据当前专、本科小学教育专业课程建设的这一现状 ,今后课程建设在方法论上应注意处理好“专业性”和“大学性”、“层次性”和“连贯性”、“实践性”和“学术性”以及培养“优质”小学教师的问题。