不仅是为福建高考作文“座次”叫屈

2004年,全国共有15套高考卷横空出世,蔚为大观,作文题更是百花齐放.几个月前,<中学语文教学>编辑部搞了一个评选"最满意高考作文题"活动.笔者几经筛选,最终给福建卷高考作文题投上了庄严的一票.意外的是,在2004年第12期<中学语文教学>刊登的黄蔼北<给2004年高考作文题排座次>这篇文章中,福建题的"座次"太低.     

对"物理教学中应引入''''原始问题''''"一文的商榷

所谓"原始物理问题",是自然界及社会生产、生活中客观存在的,能够反映物理概念、规律且未被加工的典型物理现象和物理事实.[1]然而,我拜读了<物理教学探讨>2006年第11期(上半月)刊登的<物理教学中应引入"原始问题">[2]一文(以下简称"原文")后,发现文中的三道原始物理问题均为习题,深切感到有必要对"原始物理问题"的概念做一次梳理.     

《赢在审题》——《中学生阅读》高中版2011年增刊火热征订中

特别策划栏目2011年4～6期预告第4期:古诗词鉴赏训练专辑第5期:2011年高考作文命题预测专号第6期:2011年高考作文热点素材专号(友情提醒:为方便广大师生使用,本刊第6期提前与第5期同时出版。)     

基于范希尔理论的几何教学策略——以“多边形内角和”教学为例

<正>"图形与几何"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(后文简称"新课标")四大课程内容之一,且在义务教育的第三学段将"探索并掌握多边形内角和与外角和公式"作为"图形与几何"中"四边形"内容的一部分.新课标指出,义务教育阶段要注重学生核心概念的培养.[1]多边形内角和和平行四边形一样,是培养学生空间观念、运算能力、推理能力、几何直观和符号意识等数学素养的良好素材.[2]范希尔几何思维水平理论是国外关于几何教学比较成熟的教学理论,在几何     

拿不定主意有几个是真的吗

1 问题的提出 2008年第6期(上半月·高中)<中学数学教学参考>刊登的高中数学教师解题基本功技能大赛试题中有这样一道试题[1]:     

分数的教学与数学思维

经常翻看<小学教学>,发现一个有趣的现象,就是一些大学教师(特别是数学教授)在关注小学数学教学时,往往以"分数教学"作为直接的切入点.以下就是这方面的一些例子:史宁中等专家所写的<从分数的本质看小学数学教师的专业素养--数学教育热点问题系列访谈录>,<小学青年教师>(本刊曾用名--编者注)2005年第1期;张奠宙先生所写的<"分数"教学中需要澄清的几个数学问题>,<小学教学>2010年第1期.     

声明

<正>本刊2015年第5期刘玉文老师的文章《在教学实践中积累和提炼教研素材》存在抄袭现象。经查,多处抄自王峰老师的《中学数学教学论文的五个抓手》(发表于《中学数学教学参考》2011年第4期上旬版)。我刊强烈谴责任何的学术不端行为,尊重原创作品。由于工作疏忽造成的不良影响,在此向王峰老师和广大读者朋友致歉!     

对话或争鸣:需要的不止是一种气度——由安杨华《我对〈杨修之死〉的再解读》想到的

张震雷先生和我合作的<寻找教学内容内在的"序">一文在<中学语文教学>2010年第1期发表后,我们听到了好评,也听到了一种批评--天津实验中学的安杨华老师不仅对该文作出了完全否定的毫不客气的评议.而且提供了自己对<杨修之死>的再解读(见<中学语文教学>2010年第3期).     

从成语中学习辩证法

近读<中学语文教学>2005年第8期上的一篇文章--<辩证思维是高考作文的灵魂>,深有感触. 美国一位教育家说过,学校教育主要肩负着三大任务,即训练学生的思维能力,提高学生的交际(友谊)能力,培养学生的社会公德;照此说来,作为学校教育之一部分的语文教育,也要重视学生思维能力的提高.     

对话:让课堂回归本质

<中学语文教学>2011年第1期发表了姜馨老师的<<老子>五章>的教学实录,读罢,我们惊异于姜老师的学生良好的语文功底和人文素养,惊叹于姜老师对本课准确的定位和良好的驾驭课堂能力.我想,最重要的是,实录中所呈现的"对话"意识会给我们带来更多的启示.     

空间分割中第二个问题的解答

在<中学数学教学>2005年第3期上,高老师在文[1]中写道: "数学模型Ⅰ平面内n条直线最多能将平面分成多少个区域?"并求出了最多区域数为:     

重读《故都的秋》中的秋景图

对"五幅秋景图"的品赏解读一直是<故都的秋>的教学重点之一.在<中学语文教学>2011年第1期里,围绕"如何确定散文的教学内容"这一问题所展开的关于<故都的秋>的教学讨论中,通过量化分析得出结论,这一教学内容的出现频率高达93.3%.于是,讨论的主持人追问:"为什么要确定这些内容为教学的主要内容?这些内容真的能够有效地帮助学生理解<故都的秋>吗?"我想,问题并不在五幅秋景图本身.所谓"披文人情",问题在于对这五幅秋景图的课堂解读能多大程度上还原作者的主观情感,从而彰显经典文本的艺术价值.     

重言新课程语文课堂如何对话——也评姜馨老师执教《《老子》五章》

<中学语文教学>2011年第l期刊载的姜馨老师的<(老子五章)教学实录>,高起点,高难度,引发我们对新课程语文课堂如何对话的深度思考. 一、关于作为对话基础的<<老子)五章>本身 选编的五章包括老子<道德经>的<第一章><第二章><第十九章><第七八章><第八十章>.     

旁心三角形面积不等式的下界估计

<中学数学教学>2004年第一期19页介绍了有关三角形的旁心三角形面积的如下结论[1]:     

于漪与文化视野·文化眼光之四语文:要突破"术"的桎梏

[于漪语汇] 在教学实践中我体会到:要提高课堂教学,绝不能"闭塞眼睛捉麻雀",要胸中有书,目中有人. --<把语文课上得实惠一些,朴素一些>,<上海教育>1964年第5期     

经典:活在时间的深处——《祝福》再读

<祝福>是厚重的启蒙之作,也是不朽的经典,每次阅读总会给人以新的启迪思考,总会感到它不凡的艺术魅力.有时候,解读像<祝福>这样的经典作品,我们只能是在认真体悟和相互启发中永远"走在路上",而无法做到一劳永逸的"直接抵达".陈日亮老师多载批阅,集玩味求索之所得而写成的<<祝福>的十处点批>(<中学语文教学>2011年第2期),内容富足,批点精准,见微而知著,读后让人受益良多,十分感佩.     

以心育德以德养心

拜读了<教学与管理>(小学版)2003年第1期<怎样处理学校德育与心理健康教育的关系>一文,感触颇多,总觉得意犹未尽,特撰文谈谈自己的想法.     

实现教学效能的最大化必须尊重文本的核心价值

针对拙作<学生发展需要与文本核心价值>(<语文学习>2010年第11期),何宁老师撰文<实现课堂教学效能的最大化>(<中学语文教学>2011年第3期)为我们呈现了一个具有现实意义的话题:教学中教师面对文本,是"做文本的奴隶",唯文本是听,还是要充分发挥教师的专业化作用,对文本"二度开发",进而实现教学效能的最大化?何宁老师认为,"教学中的教师为最终实现教学效能的最大化,往往要对文本作能动的开发,唯其如此,'最大化'才有保证".我偏爱这样能将问题引向深入并解决实际问题的争鸣.本文在"原则上支持"通过二度开发可以实现教学效能最大化的同时,还想做点具体问题下的具体分析.     

一个数学问题的简证及改进

<数学教学>2002年第1期有一个不等式问题554:"已知x,y∈R,求证:     

抛物线的一个有趣性质的引申及应用

<中学数学杂志>2005年第2期<新发现圆锥曲线的一个性质>一文(下称文[1])中,姜坤崇老师给出了抛物线的一个有趣性质. 本文对文[1]的性质给予引申并提出过抛物线上一点的切线的一个新作法. 为方便起见,先摘录文[1]的性质.