中小学教师职业幸福感的调查研究

采用中小学教师职业幸福感问卷,对泉州市612名中小学教师职业幸福感的现状进行调查,结果表明,中小学教师的职业幸福感处于中等偏上状态,且存在两极分化现象。     

农村中小学教师职业幸福感现状及提升策略——基于北京市怀柔区农村中小学教师的调查

本研究自编教师职业幸福感调查问卷,对北京市怀柔区541名中小学教师进行了调查,结果:怀柔区中小学教师职业幸福感处于中等水平,教师职业幸福感随着教龄增长呈下降趋势;不同性别、类型教师的职业幸福感存在差异。建议:实施有针对性和实效性的措施,提升教师的职业幸福感。     

影响教师职业幸福感的主要因素探析

教师职业幸福感就是从事教师职业时基于需要获得满足、潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验。教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件。然而,现实中中小学教师职业幸福感的现状不容乐观,有的教师职业倦怠,有的教师感到压力过大,还有的教师存有焦虑、烦躁、抑郁、心理失衡等不良情绪。造成这种现状的原因是多方面的,概括起来,影响教师职业幸福感的主要因素有以下三个方面。     

影响教师职业幸福感的主要因素探析

教师职业幸福感就是从事教师职业时基于需要获得满足、潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验。教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件。然而,现实中中小学教师职业幸福感的现状不容乐观,有的教师职业倦怠,有的教师感到压力过大,还有的教师存有焦虑、烦躁、抑郁、心理失衡等不良情绪。造成这种现状的原因是多方面的,概括起来,影响教师职业幸福感的主要因素有以下三个方面。     

教师职业幸福感水平及其影响因素调查研究

通过自编教师职业幸福感量表对广州市1390名中小学教师进行调查,结果显示,广州市中小学教师职业幸福感总体水平处于一般和比较幸福之间;教师职业幸福感在性别、婚姻状况、是否担任班主任、职称和收入等背景条件上存在一定程度的差异.教师们普遍认为职业收入、同事关系、工作环境是影响教师职业幸福感水平的重要因素.政府和学校应从提高教师收入、改善教师工作环境、激励教师专业发展等方面提升教师的职业幸福感.     

影响农村中小学教师职业幸福感的因素及提升策略

幸福感在当下被提及的次数越来越高,同样农村中小学教师职业幸福感也受到人们的更多关注,教师职业幸福感的缺失会导致教师在教学岗位上不能充分发光发热。因此,在现阶段提高农村中小学教师的幸福感就显得尤为重要。本文对如何有效提高农村中小学教师的职业幸福感进行探究分析。     

中小学教师职业幸福感现状调查研究——以四川省XX市为例

教师的职业幸福感是新时代教师队伍建设的重要内容,通过从内外需求两方面开展中小学教师职业幸福感现状调查,在全面了解教师真实职场生存状态的基础上,发现问题,分析成因,提出相关建议,以期提升教师职业幸福感,助力构建可持续发展的高质量基础教育体系。     

影响中小学教师职业幸福感的内因

近年来,教师心理问题增多,压力增大,职业倦怠产生,导致教师职业幸福感明显下降。一个没有幸福感的教师,不仅不利于自身身心健康,也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。造成教师职业幸福感下降的因素很多,本文从职业幸福的角度,以自省的方式,对中小学教师职业幸福感不高的内因进行剖析,希望引发更多人的思考,为提升中小学教师职业幸福感和自豪感尽一点绵薄之力。     

教师职业幸福感与工作投入的关系研究

为考察中小学教师职业幸福感与其工作投入之间的关系,本研究以积极心理学研究取向,整群随机抽取我国1 171名普通中小学教师,采用自编教师职业幸福感和修编的教师工作投入问卷进行测量分析。结果表明:工作投入及各因子与职业幸福感及各因子间呈极显著正相关;工作投入一定程度上可以预测职业幸福感水平,具有正向预测力,其中行为卷入因子对教师职业幸福感预测力最大。提高教师职业幸福感应采取有效措施提高教师教学专业能力,增强教学效能感;客观、多元评价教师的工作绩效,充分肯定教师工作投入,鼓励教师积极投入教学和教研工作;健全完善法律制度,监督各项制度的落实,营造良好的社会舆论和风气,培养工作热情,激发教学激情。     

中小学教师职业幸福感的现状研究

为了解中小学教师职业幸福感的一般状况,本研究采用教师职业幸福感量表以及便利抽样的方法对来自全国21个省（市、自治区）共3 279位中小学教师进行问卷调查。受访教师群体职业幸福感均值为4.18,该均值在不同地理区域、性别、年龄段、婚姻状况、教龄、职称上存在显著性差异（P<0.05）。中小学教师报告具有较高水平的职业幸福感,由人口统计学变量提示的不同教师群体的职业幸福感差异需要引起政府、学校管理者的重视,建议从多种方向帮助教师提升职业幸福感,促进教师群体的专业发展。     

中小学教师职业幸福感的影响因素及其提升策略

为了提升中小学教师职业幸福感,使其更好的为我国教育事业做出贡献,文章首先阐述了中小学教师职业幸福感的影响因素,包括社会环境、学校环境和个人因素三个方面,然后提出了中小学教师职业幸福感的提升措施,即回归以人为本的教育价值;提升中小学教师的专业能力;创建良好的工作环境。     

浅谈教师职业幸福感的影响因素及实现条件

教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。本论文主要针对教师职业幸福感下降的现状,对教师幸福感的影响因素及实现条件进行研究和分析。     

城乡统筹背景下中小学教师专业发展现状调查——以重庆市F区和Y区为例

教师专业发展是教育改革与发展的热点话题。在城乡统筹背景下,中小学教师的专业发展问题愈来愈受到广泛关注。该研究采用问卷调查法和访谈法对重庆市F区和Y区中小学教师的专业知识、专业能力、专业情感、专业道德和培训情况进行了全面的调查分析。研究结果发现,城乡统筹背景下中小学教师专业发展水平良好,但存在各种差异,需要贯彻城乡统筹理念,促进城乡教师互动,提高中小学教师专业发展水平;中小学教师职业幸福感和学科荣誉感较弱,需要从多个维度加强中小学教师职业幸福感和学科荣誉感;农村中小学教师培训方式单一,需要实施多元化培训促进中小学教师的有效发展。     

教师职业幸福感培养的行动研究

在近十几年,国内外开始台关注教师职业幸福感的研究,但还存在一些问题,如国内专门研究教师职业幸福感的成果较少,且多采用逻辑思辨的方式,不能真实反映教师的精神面貌;侧重于现状的描述,大都归结于外力的因素,较少考虑教煨个人心理因素以及深层次的制度与文化因素;有关提高教师职业幸福感的干预研究基本上没有开展等.本研究运用问卷调查的方法,探讨教师职业幸福感的现状及影响因素以及与社会支持的关系;在调查研究的基础上,对教师幸福感的培养进行实践探索,以促进教师职业幸福感的提高.     

提升中职教师职业幸福感的研究

在我国职业教育中有一群重要的领路人,这就是中职教师群体。由于种种原因,社会对中职学校的认可度不高,进而影响了对中职教师的认识。中职教师作为中小学教师群体中的一员,在职业压力、工作环境和工作成就等方面与中小学教师有一定的差距,这也导致了中职教师的职业幸福感缺失。分析影响中职教师职业幸福感的因素,提出提升中职教师职业幸福感的意义及策略。     

基于职业幸福感的中小学师德建设工作反思

师德是教师素质的灵魂,职业幸福感是教师教书育人的动力源泉。师德建设工作在理念和实践方面的一些误区,影响了教师职业幸福感的形成及体验。文章在厘清师德建设和职业幸福感二者之间关系的基础上,分析问题成因,提出了在师德建设中增强中小学教师职业幸福感的建议。     

中小学教师职业倦怠对策研究——增强主体自我效能感的视角

中小学教师职业倦怠不利于教师的身心健康和职业、专业发展,并最终影响到初、中等教育质量的提升;基于主体效能与职业倦怠之间的较高相关,通过教师专业化建设提高中小学教师职业参与度,进而增强中小学教师的主体效能感、职业幸福感,将有效地遏制职业倦怠在中小学教师群体间的扩展。     

从职业幸福感角度谈进藏中小学教师工作积极性的提高

进藏中小学教师作为促进西藏教育事业发展的主力军,他们的职业幸福感直接影响到其工作积极性。提升进藏中小学教师职业幸福感,有利于使教育教学目的更好地实现,加强西藏教师队伍的稳定性,促进民族融合。研究发现,进藏中小学教师的职业幸福感主要受薪酬水平、工作压力、归属感和职业认同感及健康问题等因素的影响,今后应该从这些方面来提升其职业幸福感,调动他们的工作积极性。     

《淮安市中小学教师教育技术能力现状》调研报告

为了解淮安市中小学教师教育技术应用能力和水平,促进中小学教师专业能力发展,提高淮安市中小学教师教育技术能力培训的针对性和实效性,贯彻实施教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,淮安市电教馆根据年度调研课题《中小学教师教育技术能力现状》的要求,于2009年3月到9月期间,分别在金湖县、涟水县、楚州区、淮阴区部分普通中小学校开展了调研工作,通过对调研结果进行整理、分析和研究,针对存在的问题,提出相应的意见。     

川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究

以重庆、四川六所特殊教育学校教师为被试,主要采用问卷调查法考察川渝地区特殊教育学校教师的职业幸福感状况及人口学变量对教师职业幸福感的影响.研究发现:川渝地区特殊教育学校教师的职业幸福感整体水平较高;教龄11 - 20年是教师职业幸福感水平最低的阶段;是否为省(市)直属特殊学校是影响教师职业幸福感的重要因素;职称、教师所教学科、所承担教学及月收入对教师职业幸福感没有显著影响;人口学变量对教师职业幸福感各维度影响的交互作用显著.