反思会持续改善教师的课堂行为吗？——基于对不同教学理念教师的追踪调查

反思是推动中小学教师专业发展的重要路径。本研究对301名中小学教师开展了历时一年的三次追踪调查并进行多元潜变量增长模型分析,描述了教师课堂行为的变化趋势以及反思对教师课堂行为变化趋势的影响,探讨了不同教学理念教师进行反思的课堂行为效果。结果发现：教师课堂行为会随着反思的开展得到显著改善,并且这一影响是持续性的;反思对不同教学理念教师的持续性影响存在差异,尊重学生主体地位的教师更容易通过反思获得课堂行为的积极效应。鉴于反思对教师课堂行为持续性的积极作用,未来应引导教师形成学生中心的教学理念并鼓励教师通过反思获得课堂行为的改善。     

中小学教师问题行为状况及相关因素的调查与分析

为了解中小学教师问题行为现状及其影响因素，对山东省临沂市536名中小学教师进行了问卷调查。结果显示：中小学教师冷漠行为总体分布趋势呈正偏态分布；中小学教师偏爱行为总体分布趋势呈正偏态分布；中小学教师权压行为总体分布趋势呈负偏态分布；中小学教师体罚及变相体罚行为总体分布趋势呈正偏态。调查表明，具有教师问题行为的中小学教师不占主流，但亦有相当的比例。尤其是权压行为、体罚及变相体罚行为。     

中小学教师的问题行为及其改进

本文对中小学教师目前存在的问题行为进行了界定和分类，分析了这些问题行为对中小学生的危害性及其形成的原因，探讨并提出了对中小学教师的问题行为矫正与改进的主要方法和措施。     

新课标下中小学体育教师教学行为改革创新研究

体育教师的教学行为对教学产生直接的影响,而且教师的教学行为对学生的正确价值观、人生观、体育观和以后的发展起着重要作用。本文通过对新课标实施后的中对小学体育教师教学行为提出了新的要求的分析,让中小学体育教师认识到目前体育教学中自身教学行为的不足,并在以后的教学中不断改革创新,以推动中小学体育教学的快速发展。     

非言语行为在课堂管理中的作用和控制

本文从课堂管理的角度,探讨中小学教师非言语行为的作用及控制问题。在课堂管理中,中小学教师的规范化非言语行为可以预防学生的违纪行为,同时,教师可以利用非言语行为激励学生良好的课堂行为和惩罚学生课堂违纪行为。教师如何控制和运用自己的非言语行为是一种课堂管理技巧和艺术,是需要经过严格训练才能形成的。     

非言语行为在课堂管理中的作用和控制

本文从课堂管理的角度,探讨中小学教师非言语行为的作用及控制问题。在课堂管理中,中小学教师的规范化非言语行为可以预防学生的违纪行为,同时,教师可以利用非言语行为激励学生良好的课堂行为和惩罚学生课堂违纪行为。教师如何控制和运用自己的非言语行为是一种课堂管理技巧和艺术,是需要经过严格训练才能形成的。     

农村教师教学行为问题的案例及评析

教师的课堂教学行为是决定教学成败的关键,是促进学生身心健康发展的有力保证。本文采用课堂观察法、访谈法等调查方法对云南边疆贫困县——镇雄县农村13所中小学教师教学行为问题及其成因进行了调查,搜集到了一些案例并进行了简单的评析,旨在对教育工作者有所帮助和启示。     

课堂问题行为与课堂纪律管理

如何减少学生的课堂问题行为,保持良好的课堂秩序,很好地实现教学目标?这是中小学教师在教学实践中普遍感到棘手的问题.本文根据行为主义学习理论对学生问题行为进行了归类和分析,提出了最少干预原则和行为矫正原则,并简要途述了课堂纪律管理两大原则和具体方法.     

课堂问题行为与课堂纪律管理

如何减少学生的课堂问题行为,保持良好的课堂秩序,很好地实现教学目标?这是中小学教师在教学实践中普遍感到棘手的问题。本文根据行为主义学习理论对学生问题行为进行了归类和分析,提出了最少干预原则和行为矫正原则,并简要途述了课堂纪律管理两大原则和具体方法。     

高职学生问题行为分析及教育对策

高职学生生源复杂,综合素质相对较低,导致在他们当中存在着各种各样程度不同的的问题行为,阻碍他们身心的健康发展和良好品德的形成,也给构建和谐校园带来更大的难度。通过分析高职学生常见问题行为的分类及产生原因,探讨了教育转化高职学生问题行为的具体措施。     

辛小学教师问题行为现状的分析研究

通过对上海中小学教师的问题行为进行调查研究，根据统计处理、分析研究，发现中小学教师中存在不同程度的问题行为者占相当比例：其中12．22％有轻微程度问题行为，3．26％有一般程度问题行为，0．70％有较重程度问题行为；在有问题行为的教师中，男性教师的比例高于女性教师，中学教师的比例高于小学教师；但问题行为在不同的年龄层次上没有显著差异；有问题行为的教师的心理健康水平明显低于全国常模。     

中小学教师参与培训的意愿及行为影响因素分析

基于计划行为理论,从行为态度、主观规范、感知行为控制三个方面分析了中小学教师参与培训的意愿及行为的影响因素。并运用结构方程模型进行实证分析,研究结果表明:第一,对培训的态度和主观规范对中小学教师参与培训的意愿有显著的正面影响;第二,参与培训的意愿对中小学教师参与培训的行为有显著的正面影响,目前中小学教师参与培训的意愿较强;第三,感知行为控制是影响中小学教师参与培训意愿和培训行为的最重要因素,也是目前制约中小学教师参与培训的重要因素。     

由《中小学教师违反职业道德行为处理办法》想到的

2014年教育部出台了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》,对教师的学生管理提出了更高的要求。教育部2014年要完成教育标准的制定等任务,教师的工作标准必将对教师的工作提出挑战。当今社会问题常常归结于教育,丧失了教育的独立性。     

对教师行为研究的认识

教师行为是教师素质的外在表现,是教师专业发展水平的重要标志。本文通过分析教师行为与时代发展、教育改革发展对人才素质培养的目的要求的关系;教师行为与教师专业发展水平的关系;教师行为与学生行为发展的关系;教师行为研究与教育研究的关系,提出了教师行为研究的合目的性、促发展性、向学生性、趋实践性等特性。     

基于计划行为理论的乡村中小学教师移动学习意愿研究

信息技术背景下,移动学习为乡村中小学教师的自我成长和专业发展提供了创新的机会和可能。该研究利用计划行为理论建立理论模型框架,检验乡村中小学教师移动学习的影响因素和机制。通过实证分析发现,乡村中小学教师的行为态度、主观规范、知觉行为控制、感知有用性、上级影响、自我效能和便利性对移动学习意愿有显著正向影响;感知易用性和同事影响对乡村中小学教师移动学习意愿影响不显著;不同学历、学段、从教时间长短对乡村中小学教师移动学习意愿没有显著差异;男女性别在行为意愿上有显著差异。最后提出了加强乡村中小学教师移动学习意愿的一些建议,以期为同行提供参考和借鉴。     

中小学教师不当反馈对家长建言行为影响的实证研究

本研究在梳理和分析了国内外与建言行为有关的文献的基础上,以中小学家长为调查对象收集了第一手数据,并通过系列的统计分析,探讨了中小学教师不当反馈对家长建言行为的影响。结果表明：中小学教师不当反馈是影响家长建言行为的重要原因之一,对家长建言行为可以产生显著的负向影响。     

体验:一种生命化的学习方式

学习方式(learning mode)对学生的发展具有重要意义。转变学生的学习方式,是本次基础教育课程改革的重点之一。应该说,与每一位中小学教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革与教师教学行为的重建。学生学习方式的变革,是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。因此,学习方式变革的问题不仅是本次课程改革的核心,还是本次课程改革的难点、热点和亮点之一。     

中小学教师教书育人职责行为失范及对策

中小学教师教书育人职责行为失范,与教师受不良风气影响、教师待遇偏低、工作热情受挫、教育观念落后、职业道德滑坡以及师生关系紧张等有着根深蒂固的联系。可以通过完善健全教育法规制度、引导教师坚定职业信念、全面了解学生、完善教育素养等措施来有效解决中小学教师教书育人职责行为失范问题。     

试论教师学习的问题行为

通过对大量文献资料的查阅,笔者提出了教师学习的问题行为的概念,指出它是教师在自身专业发展过程中表现出来的不利于自己或其他教师的专业发展的行为。分析了教师学习问题行为与其他成人、学生学习的问题行为之间的关系,并对教师学习的问题行为产生的根源进行了调查分析。指出了教师学习问题行为产生的主要原因,同时指出教师学习问题行为的消除必须依靠教师培训机构、学校与教师个体的共同努力。     

网络搜索行为分析系统的实现及应用效果探究

文章阐述了网络搜索行为分析系统的设计方案、实现过程和应用效果评价。该系统能够自动记录、分析学生网上解决问题的历程,并通过可视化的方式呈现搜索行为,从而协助教师发现学生在搜索过程中存在的问题,为教师针对学生个体提出合理的搜索策略建议提供依据。为了验证该系统的有效性,70名中小学教师和200名初中生参与了实验。实验结果表明,该系统获得了教师和学生的认可——教师对系统的易用性、功能性、适用性和满意度评价较高,学生则对系统的易用性和有用性评价较高。