创建校本研修互助培训网的思考与实践

创建覆盖全体教师参与的培训网络,形成校本研修、校际联动、区域带动、上下互动的研修机制,对于教师基于职场开展研修,促进教师专业发展具有重要意义。     

教师网络研修社区建设与常态研修实施策略研究

针对教师网络研修社区建设试点项目存在的将网络研修等同于远程培训(或网络教研)和网络环境下的校本研修,将试点项目与"三通两平台"建设和区域性教师发展项目脱离等问题,提出"四个结合"策略:社区建设与"三通两平台"建设结合,网络研修与信息技术应用能力提升培训及其监测结合,网络研修与年度全员培训主题结合,网络统一研修与区域性教师发展个性化项目结合,以推进教师研修常态化,形成"为成长而研修"的教师研修文化。     

促进教师网络研修成效的策略探讨

信息技术的发展使得网络研修成为了教师进修的主要渠道之一。教师网络研修不仅能够为教师提供更加灵活、便捷的继续教育途径,同时网络研修的资源更加丰富,也有利于教师对自身知识以及业务能力的延伸和发展。现阶段,教师网络研修还存在一些问题,要想提升教师网络研修效率,就必须对症下药,加强网络技术的研发与创新,完善教师网络研修机制,增强教师之间的互动与交流。     

中小学教师专业化发展网络研修模式探究

中小学教师通过参与网络研修来提升自身的专业化发展已成为教师继续教育的新常态。网络研修给教师的专业化发展带来便利的同时也出现了缺乏参与的积极性、课程设计不完善、专家与参训人员有效性互动不够、绩效评估体系不健全、管理机制欠缺的问题。因此,中小学教师的网络研修要采取提高教师参与网络研修的积极性、加强网络研修课程的设计、增进网络研修的交互深度、健全网络研修绩效评估体系、完善网络研修管理机制的应对策略。     

学科网络社区建设的策略研究

本文从学科教研网站发展存在的问题出发,阐述了以教师网络研修和互动交往为意图的学科网络社区建设策略,促进了教师的专业发展,为相关研究提供借鉴思路及操作方式。     

地方

山东:出台幼教远程研修规划山东省已将幼儿教师纳入2013至2015年中小学及幼儿园教师全员远程研修规划,将建设幼儿教师网络研修社区和终身学习支持服务体系,全面促进幼儿教师专业发展。据介绍,山东省将依托山东省教师教育网,为全省区域、学校及幼儿教师网络研修的项目配置、群体组建、资源共享、协作交流和管理评价提供一站式服务,建设山东省中小学及幼儿园教师成长社区和网上家园。其中,幼儿教师的网络全员远程研修的省级集     

对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升

教师网络研修与校本研修整合培训存在教师网络研修不受欢迎、校本研修质量不高和两者貌合神离的问题。教育信息化与教师网络研修、教师网络研修与校本研修、校本研修与教师常态化学习所涉及的有关问题值得深入探讨,以明晰整合培训制度、机制、策略、方法的完善路径,提升网络支持下的校本研修质量:坚持实践立场,用在学先、学以致用,激发教师内在成长动力;进一步下移培训重心到中小学校,走向师本研修,促进教师自觉学习与自我更新;建立研训一体化的"自组织"校本教师学习共同体,实现教师专业发展和学习的常态化。     

促进教师专业发展的校本研修模式研究

为了充分发挥校本研修在促进教师专业发展中的作用,乌鲁木齐市第22小学与乌鲁木齐职业大学教师培训学院全面协作,开展了"促进教师专业发展的校本研修模式"课题的研究,探索出"六段互动"研修模式及其理论体系。在立足校本的研修实践中,有效调动了教师专业发展的主体作用和主动精神,促进了教师的专业成长。     

中小学教师网络研修影响因素研究综述

教师网络研修已成为促进教师专业发展的重要方式。文章通过文献研究,对教师网络研修知识共享、团队效能感、学习动机、研修行为、交互效果、构成要素等方面的影响因素研究现状进行系统梳理和分析,发现教师网络研修影响因素主要集中在个体、平台及环境、研修设计、氛围和共同体、专家支持服务、主观规范因素等方面,为促进教师网络研修深化发展提供了借鉴。     

网络教研:花开别样红

一、网络教研的现状随着新一轮课程改革的深化,全国各地教育教研部门纷纷行动起来,开展了形式多样的网络教研活动。有的是利用教师博客,促进教师自主发展;有的是建立群组,互动交流促进教师业务提高;有的是开没资源网站,为教师提供教学资源,辅助教师提高课堂教学质量;还有的是利用远程平台技术,开展集中研修培训活动等等。     

依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。     

教师网络实践共同体研修活动体系研究

教师网络实践共同体研修活动目的是共享和发展教师的实践性知识.本文构建了促进教师隐性的实践性知识共享的教师网络实践共同体研修活动体系,为教师网络研修活动设计提供基础支持.本文最后以远程认知学徒制研修活动为例说明了教师网络实践共同体研修活动体系在教师网络研修活动设计中的运用.     

教师继续教育新模式:网络研修

网络研修是信息时代背景下教师继续教育发展的新模式,它不只是网络技术的引入,而且是对传统教研与培训的变革与创新。教师网络研修模式的要素框架包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。未来,网络研修模式在推广应用中将越来越发挥出它的潜在优势,越来越受到广大教师欢迎。只要坚持继承、改革、发展、创新的指导方针,教师继续教育必将走出一条具有时代特征、中国特色和地区特点的混合式研修之路。     

关于网络研修的实践与思考

基于教师研修工作的实践与思考,从网络研修的概念、作用的理解、实现的形式、对教师专业发展的支撑等优势和相关人员在网络研修中扮演的角色等角度,探讨网络研修在教师的校本研修、教师专业发展、拓宽研修渠道、提高研修效能、促进教学质量的提高等方面发挥的不可替代的作用.     

信息化背景下教师网络研修本体价值的反思与澄明

信息化时代的来临为我国教师教育带来前所未有的机遇与挑战。网络研修这种新形式使教师专业发展的目标和模式被重新定义。但不可否认,教师利用网络研修环境促进专业成长的内驱力有待唤醒;开展专业学习的良好习惯有待养成;专业发展需要的满足仍有待提升。网络研修社区的价值定位应以"人"为中心,坚持"三去""三留"原则,并努力构建网络研修与校本研修相结合的新常态模式,信息化时代的教师教育才能真正发挥应有作用。     

建设学科研修团队的实践与思考

<正>校本研修是提高教师专业素养的重要途径,而研修团队是促进教师成长的学习共同体。葫芦岛市实验小学（以下简称学校）作为葫芦岛市连山区校本主题研修系统实验校,结合“让每一个生命都精彩”的办学理念,着眼于学校发展实际,将校本研修工作的重心下沉到学科研修组,坚持常态化建设,通过课例研究促进教师学习共同体专业发展,使教师从专业发展走向生命成长。学校现有教师160人,其中一线专任教师136人,每个学科研修组都有丰富的教师资源。“双减”政策出台后,学校发挥教师的集体智慧,促进校本主题研修中教师从“独白”走向“对话”,实现教育教学的互动与共享,从而促进教师专业成长。学校在建设     

中小学教师网络研修存在的问题与对策

教师网络研修已在中小学中逐步推广,但仍存在不少问题,主要表现为网络研修平台技术薄弱,网络学习共同体交互深度不够,网络研修评价与管理落后。通过开发综合性的网络研修技术系统,提供丰富多样的网络研修互动机会,建立多元的网络研修保障机制这三种策略,可以提高中小学教师网络研修的质量。     

中小学教师网络研修存在的问题与对策

教师网络研修已在中小学中逐步推广,但仍存在不少问题,主要表现为网络研修平台技术薄弱,网络学习共同体交互深度不够,网络研修评价与管理落后。通过开发综合性的网络研修技术系统,提供丰富多样的网络研修互动机会,建立多元的网络研修保障机制这三种策略,可以提高中小学教师网络研修的质量。     

远程研修与教师专业成长

远程研修是基于现代媒体与信息技术的一种新型教师培训模式,它通过共享优质教学资源,保证了教师整体专业发展;通过多边互动和经验分享,促进了教师实践性专业知识的显性化;突出教师主体和保证教师的话语权,使教师专业发展由被动走向自觉。提高远程研修实效性的途径主要有:加强管理,转变观念,提供良好的研修环境;严格选拔指导教师,加强岗前培训,提高指导水平;加强对参训学员教育叙事能力的培养,提高其现代信息素养;重视研修过程中的形成性评价,强化远程研修后的实践考核。     

大连教育学院“十二五”圆满收官 “十三五”高起点开局

<正>"十二五"期间,大连教育学院秉持创新发展的理念,创造性地开展了各项工作。创建了校本研修互助网,创新了校本研修模式;开展了"影子校长"培训,创新了校长培训形式;开展了网络视频互动教研、移动终端主题研讨、"沉浸式"教研,创新了教研指导方式;启动了"村小支持行动"、打造了"名师异地同步课堂",创新了教师教育工作实践;研发了视频互动教研平台、"E研训",创新了教师教育手段;引进海外考试项目,拓展了教育服务新领域;实施了项目管理、岗位管理,创新了学院管理方式,促进了学院事业快速可持续发展。学院"十三五"事业发展的指导原则是:以中国