对语文教学“美丽转身”的思考

在报刊杂志和教研活动中,我们常能看到、听到诸如“语文教学,从‘教课文’到‘教语文’的‘美丽转身”’这样的字眼或声音。静心沉思和细细揣摩,就会发现此番说法经不起推敲,未能真正触及语文学习的本质内涵,以及语文课堂的本真状态。实际上,从“教语文”到“学语文”,才是语文教学的“美丽转身”。从学生学习的角度,“学语文”的课堂应呈现这样的基本状态：实践是自主的,思想是自觉的,表现是自律的,交流是自信的,运用是自如的,生长是自然的。     

由英国小学教师的“备课”说起

曾在英国学习一个月，有机会走进了曼彻斯特的30多所小学，走进英国的小学课堂。我们有一个特别的发现，即每一位教师都没有教学“备课本”，只看到有个别教师的讲台桌上有一些零星的卡片。当我们向校长老师上课是否有教案时，“St.John.S.Rc.Primary School”的校长介绍说：     

从“诗教”到“语教”：语文教育百年反思（上）

语文教育不能不服务于救亡急务，由经学附庸蜕变为政治附庸，并在不知不觉中逐渐失落传统文化的“诗魂”。这一命运，在如飓风般迅速推进的时代浪潮中，是不可避免的。“文”与“雅”逐渐衰落，最终成为陪衬和点缀．而“白”与“俗”则逐渐成为正宗和主流。     

“下水文”：教师身教的展现

新课程改革中要求我们注重语文的实践活动，而语文实践活动的重点就是阅读向作文迁移，读书向运用转换。可见写作是语文新课程改革中实践活动的体现。要探究作文教学的新途径，“下水文”是学习迁移的一种方法和技巧，教师不妨先下水试深浅，以身教开发创新思维。     

如何看待教学评估中的“学生打分”

有一种说法：“教师教得好与坏，学生说了算”。诚然，作为教学主体的学生，参与评教，为自己的老师“打分”似也理所当然，并已成为不少院校的做法。但是，教学评估是否由学生说了算?怎样才能做到“说了算”?是一个值得讨论的课题。     

以“技”为桨 棹“道”之舟

<正>不知不觉，做语文教师已二十多年了。二十多年来兜兜转转，走了很多弯路，也有了不少心得。曾经的我充满了人文主义的理想，把“传道”当作语文教师最崇高的追求，但现在我渐渐明白：语文教学，“传道”也需要“技巧”，只有以“技”为基础，才能实现“道”的理想。向“云端”：理想主义的陷阱和大部分刚入职的年轻老师一样，我最初也有着理想主义情怀。在当时的我看来，语文与其他学科有本质区别，即语文教育不应局限于传授知识，而应注重“人的教育”，     

“预习——重点段引导分析——以点带面讨论点拨——运用”程式

“预习———重点段引导分析———以点带面讨论点拨———运用”程式○胡金华（玉山县渎口初中实现语文教学向素质教育转轨，关键要解决好两个问题：一是解决教学目的的转轨，即从“灌注知识”转为“培养能力”；二是解决教学主体转换，即变“以教师为中心”为“以学生为...     

“凯旋回府”辨

人民教育出版社全日制普通高级中学教科书语文第四册，选录了高晓生的《陈奂生上城》。课文62页写道：“他又叹了口气，想动身凯旋回府。”此处“凯旋”用得是否妥当，值得商榷：     

《教语文其实很简单》到“学语文其实很简单”

当教师们“上好一课”“狠抓一背（背诵经典国学等）”“加强两写（写字教学和写作教学）”后．学生的语文学习还会难吗？展望那时,教师们娓娓道来：“教语文其实很简单”．孩子们津津乐道：“学语文其实很简单”,而国人的文学素养就如“流连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”了。     

向“悦读”出发——浅谈高中阅读教学

在“提高课堂教学有效性”的教学要求下,笔者在语文阅读方面做了一些探索与实践。在语文教学中,阅读教学要增强效率、讲求效果,努力完成课内阅读与课外阅读的有效衔接,完成按要求阅读向自主阅读的有效转换,由“阅读”向“悦读”发展转变。     

再说“语文”

近日，有朋自北方来，向我“讨教”语文是什么、语文教什么。若惊之余，实话实说：自《语文学习》1989年第6期发表《“说什么”与“怎么说”》开始，二十多年来，这个问题我在文章和专著里反复谈过多次，而今已没有见解可言。无奈同行坚持要我说说，那我就以当今时髦的博文形式炒炒“冷饭”吧，希望能“炒”出一点新的味道。     

构建富有“个性”的语文课堂

语文教学最本质的东西是什么呢？是学生与语文的内在交流．哲学家称之为“对话”。语言学家称之为“言语主体与言语作品之间的信息交换”，心理学家称之为“同化”和“顺应”，说的都是一个意思，那就是学生与语文的内在交流。一堂语文课是否成功。主要就在于学生与语文之间是否发生了这种内在的交流．以及这种内在的交流是否流畅，是否完整，是否深刻。在这个过程中，“学生”与“语文”都是个性化的、不确定的。事实上，各不相同的学习个性和千差万别的文本个性，也决定了我们实施阅读教学必须灵活多变，追求个性教学。在实践中，也只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能真正完成语文教学的任务。构建富有“个性”的语文课堂。教师的教应从何入手呢？     

基于“教—学—评一致性”的语文作业重构

语文作业存在诸多问题，应在“教—学—评一致性”视域下重构作业观。应贯通课标与教材，明确设计依据；梳理“学习提示”，明确作业类型；依据“研习任务”，细化各类作业：课前诊断类作业——以“评”定“教”；基础巩固类作业——以“评”助“学”；思辨读写类作业——以“评”促“学”。重构作业评价策略包括：前置作业评价标准，构建多元评价模式，做好数据统计运用。     

语文阅读教学由“唯本而教”向“个性教学”转变的思考

“唯本而教”与“个性教学”两种文本解读观上的迥异,对新课改“三维”目标的实现有着不同的影响。“个性教学”以其独特的优势更容易实现让课堂焕发生命活力的价值追求,语文阅读教学由“唯本而教”向“个性教学”的转变是新课改的应有之义。     

何为“静女”

粤教版语文必修（1）《静女》一诗中，关于“静女”的理解有一个非常矛盾的现象。教材课下注释把“静女”解释为：文雅的姑娘。但是文本所呈现出来的女孩子却并非如此，我们可以通过三个典型的动作来概括女子性格：“爱而不见”，躲藏起来不出现；“贻我彤管”，赠送我彤管；“自牧归荑”，从郊外采荑草馈赠于我。这三个动作说明女孩是一个俏皮活...     

“语文味儿”评价四忌

一忌：堆砌辞藻,华而不“适”。 一提起“语文味儿”的课堂评价,很多老师便认为只要语言堆砌了华丽的辞藻,显得“诗意流淌”,就是有“语文味儿”了,却丝毫不考虑这样的评价是否适合学生的心理发展和认知水平,是否利于课堂教学的有效推进。     

“科敛丁口”中的“丁”作何解？

人教版高中《语文》第四册《促织》一文中有这样一句：“里胥滑黠，假此科敛丁口。”课下注释：“【科敛丁口】向百姓摊派费用。科敛，摊派、搜刮。丁口，指百姓。丁，成年男女。”这里把“丁”解释为“成年男女”，值得商榷。     

当好学生的“经纪人”

《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”因而我们语文教师要转变观念，转换角色，不断提高自身的综合素养，善当学生的“经纪人”，让学生能很好地与社会融合，更多地直接接触语文材料，以实践长知识，以知识助实践，从而达到知行统一、行中求知、知以导行的良好教育效果。[第一段]     

只缘身在“课程”中

目前语文教育界关注：课程是否能充分彰星时代的创新精神和价值取向,是否能真正体现语文课程应有的“多样”、“动态”、“创生”的发展理念,是否能真正切实有效地满足当代学生个性化、多样化的需求。     

从“香菱学诗”中解读语文的“教”与“学”

文章针对性地解读香菱学诗的前后经过,结合当前新课改背景下语文教师的德能状况、学生的学习状况,从做一位德能双馨、教而有道的语文教师和做一名好学、会学、苦学的优秀学生两个方面,具体阐述了“教师怎么教语文”与“学生怎样学语文”的问题。