跟着杨绛读老王

读<老王>,要跟着杨绛先生读老王. 杨绛为什么写<老王>?是因为"每想起老王,总觉得心上不安".这份"不安",不是因为"吃了他的香油和鸡蛋",或者"他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他",杨绛明明白白地告诉读者:"都不是."--所以我们不要去计算"杨绛和老王谁亏欠谁"这类问题.     

朗读之“读道”魅力——朗读指导例谈

在语文课堂上,朗读是走进文本、走近教科书、走近编者的重要手段。到底该如何对学生进行有效的朗读指导呢?一读,读出文字所谓"读出文字",就是把无声文字变成有声语言。将课文读通读顺,是学生走进文本的根本保证。学生只有读通了才能有感知,读顺了才能有语感。课例:《第一次抱母亲》执教:特级教师于永正生:"十三,第一次抱母亲,母亲病了……"     

"夹心饼干"--也说语文评价

这学期,我发现了一个奇怪的现象:每当要请学生站起来个别朗读时,他们就会一下子矮半截——头都埋得低低的!没有几个愿意站起来朗读;然而叫他们集体朗读时,他们一个个都精神饱满,读得有滋有味的。这究竟是怎么回事呢?我找来陈涛同学询问,他是个胆大的孩子,回答问题挺积极的,可最近也不肯主动站起来读课文了。他的回答令我吃惊。他说:老师,你检查我们朗读时,总先说:‘请大家仔细听,××同学有没有读错的地方?’于是,大家都扳着手指头数他读错了几处。想到将要接受同学的‘弹劾’,我就会特别紧张,越紧张就越读不好,就不愿读了。”啊?问题竟然出…     

循向而教 得法而读——以《老王》为例谈教读课文的教学

统编本语文教材明确提出了"教读"课型,文章以义务教育教科书七年级下册中的《老王》教学为例,在课堂实践中用问题引导,重语言品析,扣文本关键,以此来处理教读课文"教"与"学"的关系,努力让"教读"有方向,"教读"有方法,从而实现由"教读"走向"自读"。     

初中语文阅读教学中“以读促学”的实践研究

朗读既是阅读教学的一个目标,又是全面实现阅读教学目标的一种有效手段,既是一种语言能力,又是学习语言的一种基本方法。一堂优秀的语文课离不开循序渐进的朗读,阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒,读之越深,越觉其味之甘醇。让我们由衷地沉醉在朗读的魅力之中吧。怎样让朗读的魅力之花绽放于阅读教学的课堂呢?笔者结合自己的阅读教学,探究并构建了“一听四读四练一赛”的“以读促学”的教学模式。所谓的“以读促学”就是以“朗读”贯     

绘声绘色 享受朗读之乐

《小学语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读教学,要让学生在朗读中品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,表现自己对作品的理解。那么,如何培养学生的朗读能力呢?我有以下几点感悟:一、情境渲染,激发兴趣要让学生把课文读正确,读流利,读出感情.     

好的教材是教师——由“老王是个善良的人”说开去

<正>不久前,听了一节语文课,内容是杨绛的《老王》,课堂中有这样一个环节:教师(布置任务):文章告诉我们,老王是一个心地善良的人,下面请同学们读课文,并且画出文中表现老王"善良"特征的语段。学生:边读边画。全班交流:学生朗读画出"老王接送默存不要车钱""送大鸡蛋"等语段。总结:老王的确是一位善良的人。     

让新知自然生成——人教版小语第三册《诚实的孩子》教学实录片断与评析

师:刚才胡晓鱼同学朗读了表兄弟、表姐妹和列宁回答姑妈的话.你认为他读得怎么样?     

"读"霸天下的忧与思

"有感情朗读",语文教师再也熟悉不过的字眼,"有感情朗读"已经日益成为语文园地里最具春意的一枝.于是,语文课堂上"读"占鳌头,"读"霸天下,"读"当一面.可谓语文教师之情有"读"钟.然而,当我们的语文课堂常常充斥着"美美地读""有感情地读""带着感受读"这些字眼;当不同体裁的课文、不同风格的作品的阅读都被"有感情朗读""格式化"的时候,我们是不是该追问,有多少有感情地朗读是真正发挥了作用,多少有感情地朗读是真正让学生读进去了,又读出感情来了呢?     

如何培养和提高小学生的朗读能力

如何让小学生正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生朗读能力?作者从训练朗读基本功,范读激趣,朗读形式多样,表演读丰富学生语感,现代技术手段,学生读的入境几个方面进行了大胆的尝试,课堂教学效果显著。     

让新知自然生成——人教版小语第三册《诚实的孩子》教学实录片断与评析

师:刚才胡晓鱼同学朗读了表兄弟、表姐妹和列宁回答姑妈的话.你认为他读得怎么样?……     

课堂上应有琅琅书声

以读为主是阅读教学遵循的极为重要的原则。课堂上教师以“读”为切入点，可使学生由读生疑，由读生悟，由读生趣，由读生情。教学大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”为什么要这样强调读呢?     

创造另一份精彩——“感悟式教学”例谈

"感悟式教学"是以引导学生充分感知为前提,以创设情境,让学生深入思考解破疑惑为关键,以获得顿悟为目的的一种教学方式。通过"感"和"悟",学生能获得许多属于他自己的东西。下面我以苏教版四年级下册的教材为例,与大家探讨。一、通过赏读感悟文本赏读,便是"赏语言,赏人情,学表达,明事理",以朗读为抓手,让学生在读中有所感悟与思考,达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。具体的朗读方法灵活多样,但所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,精心     

脑筋急转弯

1.盆里有六个馒头,六个小朋友每人分到了一个,但盆里还留着一个,为什么?2.老王每天要刮几十次脸,可他脸上却仍有胡子,这是什么原因呢?3.鸡蛋壳有什么用处?     

回归朴素原点 凸显语文本味

如何凸显语文本味?删繁就简,去伪存真,回归朴素的原点,才能直指语文教学本质,凸显浓浓的语文味。一、潜心会文,动情诵读,读出语文味学习语言文字就是要读占鳌头:读词语,读句子,读课文;朗读,默读,诵读,分角色读……在各种方式的读中亲近语言文字。很多的文本语言就是无声的图画,如:岸边杨柳依     

《和时间赛跑》教学设计——人教版第七册

教学过程一、激发兴趣,设计悬念同学们,你们曾和谁赛跑过?你赢过别人了吗?你听说过有人和时间赛跑吗?人可以跑赢时间吗?你想和时间赛跑吗?你能跑赢时间吗?二、读好课文,形成语感1.老师范读课文(可配乐朗读)。(老师声情并茂的朗读能给学生潜移默化的影响,减少了学生读书的难度,从某个角度讲,老师读得有多好,学生也可能读得有多好,并且老师的朗读能帮助学生更好地理解课文。)2.学生自由朗读课文。(要求学生根据课文注音,读准字音,读通句子,读出语气语调,读课文五遍以上,读熟课文,读得琅琅上口,进而形成语感。)3.检查学生朗读情况。(采用指名读…     

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学实录及反思

一、读准字音 读出节奏 师:打开课文纸,自由朗读古诗,多读几遍,先把字音读准再尝试读出节奏.(生读) 师:(出示整首诗)谁愿意第一个来读?注意老师标红的生字读音. 生:朗读古诗.(尘错读成chéng) 师:你的声音洪亮,老师要表扬你!但是瑕疵是有一个字音没有读准,请坐.谁来纠正他?(生纷纷举手)好,你来.     

通、懂、透、活——有效指导朗读，品尝文本“四味”

金代文学家元好问云：“文须字字作,亦要字字读,咀嚼有余味．百过良未足。”可见古人朗读都要读出味．但今天的课堂有些朗读看起来“书声琅琅”．其实流于形式．学生没有真正参与．更没有得到语言文学的训练．甚至养成了“拖腔拉调”“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。而朗读是语文教学的根,是借助语音形式表达作品思想感情的语言活动．是无声的书面语言变成有声有色的口头语的过程．是学生完成语文课阅读学习任务的一项重要的基本功。     

营造朗读氛围 呼唤本色语文

在现今的语文课堂上,很多老师已开始注重对朗读的指导,贯彻《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”的新理念,我想这才是语文课之所以称为“语”文课的最基本的特点.语文课上就应该有琅琅的读书声,这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归.那么,在语文教学中如何对学生进行朗读训练,将课上成真正的语言训练课呢?     

把握学生语言实践活动的几项策略

一、自主学习语文教学中,学生的自主学习主要通过学生的“自读自悟”来表现。学生是语言学习的主人。加强朗读指导,组织不同层面朗读(理解的读———积累的读———运用的读)训练,使学生通读、熟读、有感情地读课文,以朗读促进学生对语言的理解和感悟。通过朗读训练,让学生加深