四保临江战役在东北解放战争中的地位

本文论述了四保临江战役在东北解放战争中的巨大作用和历史地位。认为这集中表现在使我军南满站住了脚跟,于敌后提供了一个巩固侧后基地;将东北蒋军牵制在南满,为我军在北满展开根据地建设创造了条件;加速蒋军军事上的被动局面,促使我军转为主动态势;南满军民从中深受教育和锻炼,实现了坚持南满,保卫北满,粉碎敌人,“先南后北”的计划,使我军由战略防御进入全面反攻阶段,为夺取东北战场的胜利奠定了基础。     

试论南满根据地的土地改革

1945年9月我军进入沈阳,开了南满根据地土地改革的先声;1946年5月前后,全国内战全面爆发,为争夺人民群众,南满根据地土地改革正式开始;1947年10月秋季攻势后,我军将国民党军压缩在沈阳及周边一带,南满地区基本无仗可打,稳定的环境为南满根据地土地改革的彻底展开提供了安全保障。     

东北解放战争中南满分局的成立及历史作用探析

东北解放战争中,南满根据地的坚持、巩固和发展为最终东北解放作出了突出贡献。在南满的对敌斗争历程中,南满分局在斗争最艰苦的时刻,充分发挥了党的领导核心作用,不但巩固、发展了南满根据地,并且打破了国民党"南攻北守,先南后北"的东北战略,迫使国民党由战略进攻转入战略防御。其斗争经历是实现解放战争时期"党指挥枪"这一原则的光辉典范。     

南满根据地在东北解放战争中的作用总论

南满根据地作为东北根据地的重要组成部分,在东北解放战争中发挥了极为特殊和至关重要的作用。它控制了东北的中心区域,保证了我军先敌完成战略展开。这里率先组建了主力纵队,为东北我军部队组建提供了范例。南满根据地长期牵制了东北国民党军的主力,为建立和巩固东北根据地做出了突出贡献。南满军民率先开始战略反攻,在三大攻势中有突出表现。战略决战期间,南满根据地的主力部队、地方部队、民兵和支前民工浴血奋战,不怕牺牲,为我军决胜东北立下了不朽功勋。     

七道江军事会议在"四保临江"战役中的作用

七道江军事会议是东北解放战争时期一次十分重要的会议，会议作出了我军坚持南满军事斗争的决定，确定了我军的作战方针，坚定了我军指战员坚持南满斗争胜利的信心和决心，有力地指导了我军的军事行动，在保卫长白山根据地的斗争中起了非常重要的作用。     

解放战争初期南满根据地的创建与坚持及历史地位

抗日战争胜利后，我军为争取东北，首先进入南满地区，经过剿匪、建政、反奸清 算和军事斗争建立起我军在东北的第一块根据地。南满根据地的创建，为我军争取东北提 供了最初的战略基地，支援了东、北、西满根据地的建设。全面内战爆发后，我军在南满根 据地坚持斗争并取得胜利，是整个东北战局转换的枢纽。     

试论肖劲光与四保临江战役

1946年末至1947年初,东北民主联军英勇地进行了"四保临江"战役。这是一次具有决定性意义的战役,它的胜利扭转了东北危局,为我军解放东北奠定了牢固的基石。时任中共中央候补委员、东北民主联军副总司令兼参谋长、中共南满分局副书记兼南满军区司令员的肖劲光同志在四保临江战役中做出了卓越贡献。     

太平军的北伐决策与战略分歧

太平军从前期到末期,在战略上先是南、北之争,后是东、西之争,这些分歧影响到战略行动,几次坐失了乘胜进取的大好机会,由主动变被动,终致失败。前期北伐军的覆灭,就和军中南、北之争的战略分歧有直接关系。本来,从太平天国壬子二年(1852年)十一月初十至癸好(1853年)三年二月十五的三个月中,太平军连克岳州、汉阳、武昌、九     

“要我探究”和“我要探究”

“要我探究”即学生感觉到的是教师要我进行探究学习,学生处于学习的被动状态,教学一开始就剥夺了学生的主体地位。“我要探究”即学生产生“我要进行探究以满足我的需要”,学生处于学习的主动状态。我们先来看一段教学实录(教科版《科学》四年级磁铁单元《磁铁的两极》)。1.引入师:研究了磁铁的性质后,同学们知道了什么 生:磁铁有磁性;磁铁两极的磁性最强。师:今天我们来研究磁铁的两极。要研究磁铁的两极,我们首先要辨认一下方向,在教室里,哪方是东方 ……(学生辨认教室里东、南、西、北的方向,作为研究“磁铁有指南、北”的基础。)2.对两…     

东北解放战争时期南满根据地党建工作的历程及特点

在东北解放战争中,南满根据地创建较早,从原中共辽宁省委、安东省委到南满分局的建立,根据地的党建工作经历了曲折而复杂的过程。南满根据地卓有成效的党建工作,不但巩固发展了南满根据地,其在工作中所呈现出的许多新特点也值得我们认真加以研究和思考。     

纪念建国60周年系列专题之一 解放 改天换地的时刻

60年前中国大地辞旧迎新的那一刻,五万万中国人,无论是主动还是被动,都做出了自己的选择。今天,我们翻阅着已经发黄的报刊旧闻,沿着当年战火推进的步伐走进由南到北的一个个城市,重新打量在那改天换地之时,一张张60年前的表情。     

东汉对匈奴政策评析

匈奴是中国历史上的一个北方游牧民族 ,东汉时因自然灾害和争夺单于继承权的斗争 ,分裂为南、北两部。东汉政府对南、北匈奴采取了不同政策 :对南匈奴主动附汉的请求 ,予以接纳 ,政治上承认并确立其藩属地位 ,徙居塞内 ,因其故俗 ,以资安置 ;经济上给予大量赏赐资助。对北匈奴却采取了先羁縻后攻伐的政策。以夷制夷 ,加速了匈奴的分化瓦解 ,导致南、北匈奴各自朝不同方向发展。匈奴民族从此再未统一 ,最终退出历史舞台。东汉政府采取上述政策的原因是为维护其政权统治。当时南、北匈奴之间的矛盾 ,及乌桓、鲜卑与匈奴的矛盾 ,为东汉以夷制夷政策的实行提供了条件     

试析电影演员的四种表演状态

按照演员塑造人物形象与导演的关系,由被动到主动来划分,可以把电影演员的表演分为四种表演状态:完全被动的表演状态、基本表现的表演状态、理解体现的表演状态和创造互动的表演状态。演员由被动到主动的人物形象塑造过程,是演员由一个活动道具变为一个优秀演员的过程。演员要实现这个过程的转变,需要经过大量的学习和实践,不断提高自己的素质。     

南满根据地党建工作综述

根据地建设的核心问题是党的建设。南满根据地最初的领导核心是辽东省委,在此基础上组建了南满分局。辽东省委（南满分局）下辖辽宁、安东和辽南三个省委（分省委）,其中辽南省委在坚持敌后游击战方面作出了突出贡献。各省委之下的地委、县（市）委中,沈阳、大连两个市委（地委）发挥了极为特殊的作用。     

通化在南满根据地中的行政归属及其作用

解放战争时期,通化对南满根据地的存在和发展起到基础性和关键性作用。具体表现为：通化是南满根据地的指挥中心,为东北保留了完整的干部和行政编制;通化是南满根据地的坚固堡垒,是三纵、四纵最后的立脚点和避难所;通化是南满根据地稳固的大后方和大本营;通化是南蛮满根据地的后勘补给区。     

南满根据地的军事建设研究

南满根据地的军事建设是根据地建设的工作重心。3年的东北解放战争中,南满地区组建了最早的军事指挥机关,成立了第一个二级军区,组建了最早的主力纵队,为东北野战军提供了三分之一左右的兵员。另外,南满根据地的几个军分区在艰苦卓绝的敌后游击战争中的发展壮大,也给东北解放战争增添了格外的光彩。     

宋铁岩

宋铁岩,1909年12月生于吉林省永吉县。1931年春考入北平中国大学,不久加入中国共产党。历任南满游击队政委、东北人民革命军第一军政治部主任、东北抗日联军第一军政治部主任等职务,是中共南满特委、南满省委委员。“九一八”后,宋铁岩积极响应党的号召,进行反目宣传,被推选为北平学生请愿代表团负     

英语状态被动结构探析

英语状态被动结构（stative passive structure）表示主语所具有的状态特征或者主语由于动作的完成所导致的行为结果。表示行为结果的及物动词,包括表示情感变化的心理使役动词和色彩使役动词,以及表示运动变化和状态特征的不及物动词都可以用于状态被动结构。英语状态被动结构以被动形式表示主动意义。英语状态被动结构包括be型状态被动结构（be＋v-ed）、特殊连系动词型状态被动结构（special link-verb＋v-ed）和get型状态被动结构（get＋v-ed）。     

3种调动学生积极性的数学课堂情境

在全面施行素质教育的今天,需要学生在教学过程中由被动变主动,在教学活动中发挥主体作用,给学生创设形式多样、丰富多彩的教学情境是优化课堂教学,提高教学质量的重要途径。那么,为学生创设哪些情景教学,能收到好的效果呢?一、参与情境:调动学生参与积极性参与是发现问题的前提,只有让学生参与到教学情境中去,才能发现问题,进而掌握问题、解决问题、运用问题。如在教学《认识东、南、西、北》时,借助生活场景     

培养疑问意识 发展学生思维

学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决、疑惑的问题,并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维、不断提出疑问和解决疑问。教学中通过各种渠道培养学生求疑能力,使学生从被动学习变为主动学习,从被动接受变为主动探索,从而达到发展思维的目的,这不失为一种积极的学习策略。一、情境设疑,激发求知欲望传统教学模式是师生一问一答,思路是在教师设定的框架内,学生处于被动状态,课堂教学未能体现