“学案导学、引探自究”教学模式探索

构建“学案导学、引探自究”的教学模式有助于实施创新教育,培养学生创新能力;有助于推进教育教学改革和课程改革;有助于充分发挥学生的内在潜能,引导学生积极主动、生动活泼地学习,为学生各种能力的发展提供条件,从而全面提高学生整体素质。根据杰卢姆·布鲁纳的发现学习理论,我校进行了构建“学案导学、引探自究”教学模式的探索和实践。     

小学生学习方式变革的实践与探索

走进当前中小学课堂，不难发现，课堂教学模式不少是“灌输→接受”，学生学习方式基本是“听讲→背诵→练习→再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神和实践能力的培养得不到重视。在新课程理念的指导下，学生学习方式应当有所改变：数学学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。下面就在新课程理念的指导下，如何让学生自主学习、合作学习和探究学习谈谈我们的一些看法。     

“引导—自研—创新”教学模式探析

探索课堂“引导—自研—创新”的教学模式．是我们实践新一轮课程改革的理念，改变教师教学方式和学生学习方式，取得经验教学模式的一个探索，本文拟就这一教学模式作一概括和分析，以就教于大家。     

“合作探究”课堂模式的探索

海拉尔胜利街小学是呼伦贝尔草原农牧民心中的品牌学校。去年年初,该校在基础教育课程改革中又承担了《自主、合作、探究式学习课堂模式构建实验》这一自治区的实验项目。从全国八个实验区的情况来看,这是当前课程改革的难点和重点。我们认为“合作探究”课堂模式对于基础教育是可行的。合作探究的内容要让孩子们感兴趣,要让人人有话说,有事干,人人都参与;比如数学课学习计算长方形、正方形的边长、周长。孩子们以小组为单位,把桌子、椅子、书本、铅笔盒做对象,有的量,有的记有的算,分工合作,人人动手,个个动脑,学得主动愉快,正确率也非常高…     

浅论问题探索教学模式

科学技术迅速发展,知识经济加速到来,国际竞争日趋激烈,新世纪我国现代化建设任务更加艰巨,迫切需要加快全面推进素质教育的步伐,培养具有创新精神和实践能力的一代新人。为此,国家实施课程改革,而研究性学习是我国当前课程改革的一大亮点,问探索教学模式是研究性学习的微型化,是贯彻研究性学习的重要途径。     

如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式

“以人为本”的教育理念，是当前英语教育课程改革的核心。本旨在将传统的英语课堂教学理念及模式与“以人为本”的英语课堂教学理念与模式进行对比，从而体现了“以人为本”的课堂教学模式有利于学生的终身学习和持续发展，也有利于教师的自身发展和创新。     

高中数学“探究性”课堂教学研究

数学探究是高中数学新课程的重要内容。我校承担了中国教育学会“十五”科研规划课题“数学探究性学习模式的研究”的实验。在变革学习方式、开展探究性学习、培养学生的创新精神和实践能力方面，我们课题组成员在实践和实践上作了一番探索。     

“学导探评思”教学模式的探索与实践

“学导探评思”教学模式,是以科学发展观为指导,以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为行动纲领,落实《房山区中、小学课堂教学质量标准》,运用心理学和多元智能理论指导教学工作实践。通过培养学生良好的学习习惯和自主学习能力,构建有效课堂、和谐课堂;通过突出教师指导下的学生自主、合作、探究,努力构建师生学习共同体;通过优化课堂结构和课堂教学过程,提高课堂教学效率。     

在高中进行“自探共研、当堂训练”教学模式的探索

一、课题的提出 形成以德育为核心、培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已明确成为我国教育发展的方向。为了适应这一教育发展的要求．必须进一步加大教改力度，特别应把课堂教学作为教改的主阵地，积极推行素质教育：客观上讲．教学改革的深入．受到了课程和教材的统一性、单一性；课程和教材强调知识性、继承性．     

构建高效课堂——我校的实践与探索

谈论教育教学时,"教学效益"成为使用频率很高的词汇之一。可是,大家对它的理解却有很大差异。新课程追求什么样的教学效益?怎么样提高教学效益?我们希望通过争鸣讨论达成共识,找到提高新课程教学效益的基本思路。     

生物课堂合作学习方式的探索

随着课程改革体系在教学实践中的贯彻实施，组织学生进行合作日益成为教学过程中极为重要的方式，是学生学习方式的重大变革。在初中生物课堂教学中应用合作学习的实践和探索，并建立一种行之有效的教学模式，对于改进生物课堂教学，提高教学质量具有重要意义。     

以“探”导“引”以“引”促“探”

分析近几年的小学数学课堂教学，在优化教学目标、内容、方法和手段上进行了卓有成效的探讨和研究，但还普遍存在着种种问题，主要表现为“牵制式”教学模式制约着学生学习的自主性；教材的滞后性和教学思路的单一性制约了教师教学的自如发挥。     

“五步十字”教学模式探索与研究——中学思想政治课新课程改革课堂教学模式初探

一、“五步十字”教学模式的提出 新世纪、新时代带来了许多新的挑战，同时也将会带来许多新的机遇：新课程改革迫在眉睫，2004年下半年新课改实验将首先在广东、海南、山东、宁夏四省区全面铺开，目前各项准备工作正在紧锣密鼓地进行：新课程要求有新思想、新理念、新方法，因为“我们不能为明天的生活做准备，那么我们明天就只能生活在今天的世界里”。     

合作学习的探索与实践

新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍了祖国大地，其中的小组合作学习方式目前在各地的教学中也已开始被重视和采用。但是由于一些人对课程本身的含义不尽明了，没有做深入的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开或者流于形式。如何真正理解新课程倡导的合作学习方式，看来是当前一些教师亟待解决的问题。     

课程改革的突破口--教学模式构建浅探

随着课程改革的深入,课程存在的问题、弊端明显地突显出来,而在传统教育观念的影响下,课程改革存在着一系列误区,主要表现为课程结构机械化、课程改革目标功利化、课程改革评价单一化、僵化。而教学模式有着开放性、探究性、实践性、自主性特点,使它成为新课程标准下课程改革的突破口,从而实现课程改革的目标。     

“自探互研”教学模式的探索与实践

在课堂教学中开展“自探互研”教学模式．是我校的教学特色之一。所谓“自探互研”．是指以学生的自主探索、师生互相合作研究为主要特征的教学模式。“自探”．即学生自主探索，独立思考．主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题：“互研”即在学生个体探索的基础上．开展生生及师生问的互相合作研究．进行创造性学习。