系统科学与学校管理

研究整体与局部关系的科学——系统科学是一门历史很久远的科学部类。古代人们就有了系统思想,古希腊哲学家亚里斯多德提出“整体大于部分之和”的著名命题,一直是人们在系统科学研究中所遵从的原则。第二次世界大战前后,作为一门科学,一门有理论分析,有定量计算,有完整体系的系统科学建立起来了。由于科学技术的不断发展,近年来以     

系统科学

系统科学周丹丹系统科学是一门新兴的边缘学科，也是一门极为庞大的学科。系统一词的定义或解释是多种多样的，共同之点是把系统看作一个整体，由许多部分或许多因素组成，这引起因素或部分彼此之间有密切的关联。系统具有整体性、相关性、目的性和环境性等特点。依据系统...     

作为测评学生科学学业成就替代性手段的科学表现性评价

科学表现性评价是传统纸笔测验的一种重要替代性手段,能够评价传统测验难以测评的学生科学学业成就的重要方面。一个完备的科学表现性评价包括评价任务、应答格式和评分系统三大组成部分。任务类型和推理维度可以描述评价任务。根据各部分是否具有相互依赖性,应答格式可以分为一次性和分批次性两种。评分系统分为分项的和整体的两种类型,采用分项评分系统的不同任务类型的评价主要关注点各不相同,整体评分系统则采用量规来为表现评分。     

现代管理中的系统科学

现代管理的系统科学在理论上重视系统整体,强调联系,注意系统的开放性、动态性和变革性,它为现代管理提供了基本的思想和原理。     

澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准述评

教师专业标准有通用和具体之分。为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升整体教育质量的实效,我们不仅要开发面向全体教师的通用标准,还应开发面向各门学科教师的具体标准。文章以科学教师专业标准为例,介绍了澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准的开发背景、框架内容及主要特色。该标准所蕴含的教育理念、对教师专业的认识,对我国认识科学教师专业素养、制定科学教师专业标准、促进科学教师专业发展、提升科学教学质量有着重要的启发和借鉴意义。     

试论地球系统科学与我国高等地质教育教学改革

传统地球科学正在加快向地球系统科学转变,这个趋势必将推动传统地质教育向地球系统科学教育转变。地球系统科学所具有的整体性和系统性、广度和深度、多样性和动态性决定了地球系统科学教育必须建构整体系统的知识体系,优化设计教育教学过程,突出强调创新人才培养。     

重视运用系统科学思想有效控制院校教学质量

系统科学是观察和研究客观事物的有效手段。运用系统科学思想观察和研究院校教学、系统分析院校教学的构成要素,有助于从整体上把握院校教学进程,抓住主要环节,解决重点问题,进而对院校教学质量进行有效的控制,达到培养高素质人才的目的。系统科学以为,任何事物都可被视为一个系统,这个系统作为一个整体又可以分为若干部分,或称为子系统,每个部分又有自己的内部结构,在整体中发挥着自己的作用。但系统作为整体并不是这些部分功能的简单集合,而是各个部分之间的有机联系,只有当系统内部各个部分之间形成有机联系时,才能构成一个有机的整体,产…     

人文素质与科学思维能力

人素质对科学思维能力的形成与发挥至关重要。科学思维能力是大脑诸要素系统整体运作效率的体现。主要由人教育培养的优良情、意素质赋予科学思维以热情与顽强，使科学思维具有方向性，独立性、灵活性与创造性。     

系统科学与单元教学

在现代科学中,系统论、信息论、控制论是新型的综合性的基础理论,这三论从横向综合的角度来研究物质运动的规律。在辩证唯物主义指导下,把这“三论”结合起来研究,形成系统信息控制科学方法论即系统科学,原则上可适用各个领域,也可适用语文教育整体改革。钱学森同志在论述系统科学时曾指出:“局部与全部的辩证统一、事物内部     

复杂科学在教学质量评价中的应用

复杂科学为复杂系统的研究提供了新的理论与方法。教学系统是一个具有开发性、层次性、巨大性、复杂性、演化性的复杂系统。论文以复杂科学为方法论,对教学质量评价进行了研究。     

理科教师的科学本质观对科学教育的影响

人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。     

回到基本元素——陶行知幼儿科学教育思想解读

陶行知教育思想宝库中蕴涵着幼儿科学思想,他主张把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段,大力推行“科学下嫁”运动,提出要把科学下嫁给儿童,让每一个儿童从小树立一种科学的认知态度,养成一种科学的思维方式。他的幼儿科学教育思想对我国幼儿教育改革具有重要启示。     

试论孙中山的科技思想

孙中山借鉴西方科技、产业革命的经验,在长期的科技兴国和实业救国活动中形成了丰富、系统的科技思想。从本质论、价值论、发展论等层次考察孙中山科技思想,具有深远的历史和现实意义。     

“大科学观”与我国理工科院校学生的培养

随着人类社会步入21世纪,科学技术的发展趋向多元化,我国的“理工科学生”开始不能适应社会发展的需要。因此在理工科院校的培养观念上就必须要树立起“大科学观”。既要抓住现代科学整体化、演绎化、社会化的结构特点,又要加强科学文化各个方面特别是科学哲学、科学史和科学方法论的研究。     

新时期的地球科学与地学创新人才培养

20世纪末以来,以地球系统为代表的新的地学思维观与认知方法论和以数字地球为代表的地学新技术迅速改变了地球科学的内涵与外延,并对地学人才的知识结构与能力提出了新的要求。与此同时,地球科学作为大科学研究的舞台愈加宽阔,地质教育进入了一个新的发展阶段。成都理工大学始终坚持以科学发展观为统领,准确把握地球科学的发展与演变,不断深化教育教学改革,实现了高等地质教育又好又快的可持续发展。     

关于科学教育的几点思考

在中华传统教育思想的主导下，长期以来，无论是高等教育还是基础教育都一直存在着把科学教育片面理解为只是传播科学知识的教育，而忽视了更高层次的科学思想、科学方法和科学精神的培养教育的问题，这不仅与时代要求不相适应，而且对人才的培养极为不利。特别是加入WTO后，中国面临着全球性人才竞争的严峻挑战。因此，在当前的学校教育中，只有加快科学教育改革的进程，大力加强科学思想、科学方法和科学精神的教育，才能培养出具有创新精神和创造能力的高素质人才，为中华民族在21世纪的伟大复兴作出新的贡献。     

从经典科学向系统科学的转型

19世纪自然科学的新进展揭开了科学转型期的序幕。恩格斯在总结概括19世纪自然科学成就的基础上,提出了科学发展的新思想。20世纪,系统科学作为一场新的科学革命悄然兴起,在控制论、信息论、运筹学等一系列技术科学的推动下,系统科学取得了快速发展。耗散结构论、协同学、超循环理论以及突变论等新的理论,使系统科学的发展得到了进一步的深化。     

我国科学教育研究述评

在长期研究的基础上,并通过中国知网等对我国科学教育研究相关文献的多方搜索以及对科学教育研究著作的广泛查阅,将我国目前科学教育研究的主要领域归纳为18个方面,对这些方面的研究现状做出了描述,提出了我们的看法。我们认为,我国的科学教育研究已取得了长足的进步,但是尚存在三方面不足:研究缺乏原创性、系统性,对某一议题没有长期持续的研究与实践成果;没有形成研究团队,缺乏领军人物;与国外、台港澳等地区联系和联合欠缺。这些问题的存在,阻碍了我国科学教育研究的发展。我们建议,大力加强科学教育研究,形成高水平的专业研究队伍;强化科学教师的研究意识,提高科学教师素质;促进广泛合作,建立研究团队;紧密国内外联系,拓宽研究视野,跟踪国际研究前沿。科学教育的改革和发展呼唤高水平的科学教育研究,高水平的科学教育研究推进科学教育的改革和发展。     

论自然科学教育的理性维度

自然科学教育的价值取向应重视促进人的理性发展,其理性维度包括科学态度、科学方法和科学精神三个方面。以理性为基础的自然科学教育还衍生出许多精神品质。自然科学教育的改革应发掘其内在的精神资源,使理性成为21世纪新人的精神力量。     

超越现代科学:后现代科学的新视野

后现代科学在自然观、科学观、思维方式和终极意义上展示了对现代科学的超越，它开辟的新视野对当今人类处理自然与人、自然与社会、科技与社会的困境和寻求科学新的发展道路有着积极的启示意义。