谈低年级学生看图写话能力的培养

写话教学是低年级语文教学的一个重要组成部分,写话训练对提高学生的写作水平有很大帮助,《语文课程标准》对低年级学生写话提出了明确要求。作为语文老师,应该重视学生写话能力的培养。看图写话作为写话的初步训练,其教学方法自有体系。一、认真看图,培养观察能力对于单幅图的看图写话,重在引导观察的顺序,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。在教学中,先让学生根据画面看懂图上是什么时间,在什么     

写中乐,乐中写

写作是一件苦差事,教师不仅要传授给学生必要的写作知识,更重要的是变苦差事为乐事,所以教师应该让学生喜欢写作,只有学生勤于写作,乐于写作,学生写作能力才能得到提高。就解决学生"想写""写什么""怎样写""写好"的问题进行分析和引导。     

寻找读与写的最佳结合点

正一、读课文写法,读写同步,齐头并进在语文课堂上,最常见的读写结合方法是教师引领学生学习课文某一段落的写法,这个段落的写法往往比较经典,很容易通过方法指导让学生习得,然后指导学生尝试用相同的方法,模仿着写一段结构完全相似的话。例如,二年级的《水乡歌》一文,先问水乡什么多?然后回答,接着就写从哪里看出"多"。学生在读的基础上,仿照课文的样子写一写。又如,教学《滴水穿石的启示》一课,教师通过让学生反复读这三个例子,小组合作探究这三个例子之间有什么不同和相同之处。通过学生的自主探究,合作交     

如何指导学生写好场面

写好场面是写好作文的基础。小学语文从第七册开始要求学生学写场面。那么 ,怎样才能写好场面 ,结合教学实践 ,谈几点粗浅的体会。 　　一、明确概念 ,创设情境 　　指导学生写场面 ,首先要弄清楚什么叫场面 ,场面描写与环境描写有什么区别 ,其次要为学生创设一些有关场面的情境。这里所说的“创设情境”包括两层意思 :一是引导学生观察一些校内外的场面。如 ,大扫除时的劳动的场面 ;早晨升国旗的场面 ;运动会的场面 ;家庭联欢会的场面等。二是组织学生开展一些有意义的活动。如参观访问、登山比赛、演讲会等。让学生通过看和做、想和议 ,在…     

小学生日记应该写什么?

日记就是日记,不是作文。把日记当作文,小学生就不知道写什么;当日记写,小学生就知道写什么,就会如鱼得水。当今,小学校的老师们大都知道学生写日记十分重要,好处多多。于是就要求小学生写大量的日记,甚至要求很高,其字数不亚于一篇作文,内容要求也不比作文简单。而在小学生这边,由于要求那么高,心里就为难,就恐惧,也就不知道日记写什么了。小学生的日记究竟写什么?我们要说,日记与作文根本性质不同,日记就是日记,不是     

写你最想写的

训练要求这次习作,不出题目,请你自由写。写大自然美丽的风光,写千姿百态的事物,写各种各样的人,写自己的快乐和烦恼,写自己的幻想和理想,都可以。写之前,先想一想最想告诉别人一些什么,再想好写的顺序。写的时候,要把自己想说的意思写具体,写清楚。写完以后加个题目,有不满意的地方修改一下。作文指导重点指导:本次作文,要求中既没有给题目,也没有限制范围和内容,是一次自由作文。同学们可能会说,什么都没有限制,写什么呢?这就要求同学们好好地想一想,你最想告诉别人的是什么呢?比如:一个很有特点的人,这个人可能是你喜欢的,也可能是你不喜…     

利用教材加强读中学写

利用教材加强读中学写北京市崇文区教研中心张国珍一、定好“读中学写”的指导点以“篇篇是佳作，篇篇是例文”为指导思想，读中学写的指导，就必须落实在每一篇课文的教学之中。那么利用这些课例，到底引导学生学习什么写作方法，我们必须根据“大纲”的要求，围绕教材各...     

写生活随笔 涌如泉文思

在小学习作教学中,指导学生有感而发,随时、随地、随手把发生在日常生活中的对自己产生影响和留下印象的人、事、物、景,记录下来,以丰富学生的写作素材。应引导学生记述真实的体验,描述真人真事,抒发真情实感;应引导学生表达自我的感悟,不但让学生表述自我,用自己的话写,想怎么写就怎么写,而且让学生倾诉自我,原原本本地写,想写什么就写什么;应引导学生描写微小的生活,描写小人物、小事件、小场景;应引导学生描绘动人的细节,仔细观察,细致描写,表达细腻情感。这样,就能使学生自由、自在、自发地写生活随笔,喷涌出如泉的文思。     

如何写倡议书

<正>学写倡议书同学们,这次习作要求大家就你所关心的问题写一封倡议书。那么,什么是倡议书？为什么要写倡议书？倡议书一般有什么格式？写倡议书时,需要注意什么问题？下面,赵老师就给你们做详细的讲解：一、什么是倡议书倡议书是为了开展某项工作、完成某项任务、进行某种活动而倡议大家一起做某事,或提出合理化建议的一种文体。     

怎样指导学生写好绘景类文章

绘景类文章就是描写景物的文章。教师要引导学生写好这类文章,就要重视景物描写中自然景物的描写和社会环境的描写。笔者结合教学实践,谈一谈怎样指导学生写好描写自然景物的文章。一、抓住景物的特征来观察观察是写作的基础。教师要重视对学生观察能力的培养,引导学生抓住景物的特征来观察。我们所重视的景物描写不是作者看到什么风景就     

评《低年级写话》

陈先云:周老师的课对低年级写话有所启示。在低年级教学中什么时候开始写话,写什么,怎么写,这些问题值得研究。低年级学生刚开始写话,不要提过高的要求。教师的指导应在激发兴趣、引起表达的欲望上下功夫。这是一节引导学生如何正确使用数量词的课,可以说,既是一节写话课,也是一节复习数量词的课。围绕数量词,结合学生的认识水平,在语境中正确地运用数量词,至于其他词语使用是否得当、准确等,没有作过高要求,这从周老师最后对学生写话的评价上可以看出来。课堂上有一个学生写了“一场鹅毛大雨”,我们通常说“鹅毛大雪”,周老师在评价时强调…     

浅谈小学低年级写话兴趣的培养

小学语文教学的一大难点就是作文,写作的初始阶段和基础就是写话,低年级的写话就显得尤为重要。要想低年级学生写话的时候变得轻松、有趣,写话能力在不知不觉中得到提高。培养低年级学生写话的兴趣就是关键,通过低起点、低要求,让学生先把话说完整;着眼趣味,表达真情;自由的写话方式;引导学生密切阅读和写话;交流展示"日记",提升写话兴趣等五个方面阐述了如何培养小学低年级学生的写话兴趣。     

谈如何培养学生写话的兴趣

一、激发兴趣,先说后写 兴趣是个性心理特征之一,指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向,这种态度和倾向是通过人的实践活动形成发展起来的。我在开始指导低年级学生写话时,不急于让学生动笔写,总是先把孩子的兴趣调动起来,引导孩子争着说,抢着说,激起他们想写的欲望。     

高年级作文应在“写什么”上下功夫

<正>目前的作文教学中,多数教师侧重于"空中楼阁"、"七零八落"式的理论指导,这种苍白无力的指导,对学生习作无多大益处。与其过多强调"怎么写",不如在"写什么"上下功夫,让学生发现习作规律,获得习作的能力,体会到习作的快乐。一、以例文激活"写什么"1.激励习作情感文章应为情而发,让学生"有话要说"、"有情想表"非常重要。如习作《20年后回故乡》,当学生看到这个题目时,自信心不足,担心不好写。我就从几个方面引导,先从《桂花雨》例文入手,让学生想象故乡     

怎样写好演讲稿

写好演讲稿,首先要知道什么是演讲。什么是演讲呢?演讲是指就某个问题对听众说明事理、发表见解的一种口头语言活动。演讲稿就是演讲时用的文稿,它是演讲的依据,是演讲者为演讲而写的书面讲话材料。     

悟写启读 培养学生自能作读习惯

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”未读先思，悟写启读就是一种“遵路”“入境”的逆向导读法。它以激发学生的主动性，培养自能作读习惯为目的，一反传统的先读后仿的套路，对将要阅读的文章或段落，先引导学生以文章题目或立意为契机，想想：要我写，写什么，     

浅谈低年级阅读教学中的仿写训练

<正>低年级的写话教学,以阅读教学片段为依托,引导低年级学生从事写话练习。通过对范例句式、片段的分析、理解和模仿,使学生掌握其中的写话方法,从仿写某个句式到仿写某个片段,仿中求创,循序渐进地掌握写话技能,提高写话能力。一、抓典型句式进行仿写课文中的许多文字优美、描写细腻、妙趣横生的句子,往往是学生在学习时最感兴趣的,最乐于仿写,也最易让学生在仿写中体会到成就感的句子。教师若     

看图说写的四步教学

看图说写,可以采取四步法,依次进行看图、想图、说图和写图的指导。一、引导学生看图看图,就足教会学生用不同的观察方法观察不同的图画内容。要求学生看图时要做到四点:①看全面,想想整个画面的基本内容是什么;②看仔细,想想各部分的内容是什么;③看景物,想想事件发生在什么时间。什么地方,有什么变化;④看人物,想想有几个人,谁是主要的,有什么活动,动作特点怎样,从表情动作上想想会有什么样的对话和内心活动。按以上要求把整个画面都看清楚了,才能从整体上正确理解画面的内容。     

怎样指导四年级学生作文

一、指导学生写自己的生活与实践 四年级学生写作文,许多同学都觉得没什么可写,所以,帮助学生解决写什么的问题是重要的一环。教师要有目的地引导学生热爱生活亲自参加实践,从而丰富学生的生活,诱发学生的情感,使他们在写作时,有话可说、有事可叙、有情可抒。如指导写《第一次割稻》作文时,我采用了先做后写的方法,先让学生回家帮父母割稻,那时正赶上收割季节,学生们都到田里帮忙,有了劳动实践,上作文课时他们就有话可写了。     

对低段孩子写话的指导和训练

写话教学中,需要教师引导学生先说后写,先看后写,先做后写,先想后写,进而有感而写。这样,学生才能写出精彩的文字。激发孩子的写话兴趣,引导孩子留心周围的事物,鼓励孩子写自己想说的话,写想象中的事物,要把听说读写有机地结合起来。