思品课创新思维训练举隅

一、创设情境,训练思维的主动性 课堂教学中教师要积极创设生动和谐的氛围,让学生七嘴八舌,标新立异,展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,点燃学生心灵中创新的火花。思维的主动性是指智力活动处于积极探求的状态,“思维永远是由问题     

加强道德思维训练例谈

知难行易《孙中山先生语》。这句话道出了明白事理对于行为的制约作用。《课程标准》也明确提出,思品课有对小学生“进行思想方法……”的教育的任务。因此,加强明理教学仍然是思品课不可忽视的重要环节。     

讲“真话”办“真事”做“真人”—小学生思品导行例谈

一、讲“真话”。思品课教学要“着重提高学生的道德认识,培养道德情感。指导道德行为。”如何让学生说出自己想说而不敢说的心里话,是培养学生良好品质的有效途径。为落实这一情感目标,我在每课的教学中,专门安排了“说句心里话”的教学环节,只要他们能讲真话我都给予肯定。     

思维训练要体现四性

小学自然大纲指出，要培养学生学科学、用科学的能力和逻辑思维能力、想象能力，启发他们的创造精神。因此，要有意识地结合教学内容培养学生的创新意识，让学生在思维活动中掌握知识，积极加以应用，使知识得以内化，思维得到训练，并逐步培养学生的创新能力。     

数学教学“四导”

一、导概念的形成。以往,在学习数学概念时,教师偏重于教学的结果,学生则偏重于记忆结果,而忽视了思索和理解概念形成的实质及要素。课改中,教师的主导作用就体现在概念的生成过程中,为学生提供足够的素材,便于他们从中抽象出概念。例如,教学三角形概念时,学生先举出形状是三角形的物体,在头脑中有了初步印象,再用三根小棒摆出一个三角形,并说说是怎样摆的,动手画画三角形,并说说是怎样画的。在此基础上,学生概括三角形的定义就不难了。二、导定律、公式的发现。小学数学教材中,定律、公式虽然不多,有的也不像中学教材那样明确提出,但教师的…     

思维与语言训练刍议

当今世界 ,是科技与知识经济的时代。为适应新时期现代教育教学要求 ,修订后的小学语文教学大纲 ,将培养学生的创新思维和语言表达、运用能力、自主探究事物的能力作为教学的中心任务和首要目标之一 ,将语言文字工作定位在语言的积累与运用、口语交际与空间想像、科学文化素质与思想道德素质等多种综合能力的培养。人对客观事物的感悟 ,必定由形象的表象到抽象的内涵这一认知规律而成。以形象思维为主要特征的小学儿童 ,对思维创新的培养 ,即思维空间的扩大化 ,对现有表象进行非定势的加工 ,充分展示求异思维的平台 ,达到源于表象且优于表象…     

导之有法 训练思维——谈导学与思维训练的结合

在语文课堂教学中,教师对教材的阐发和化解,对课程的推进和转换,对重点处的点拨和深化,都要进行＂导＂。不论是学导还是导学式教学法,都要导之有法：传导知能,引导学法,开导思维。我们欣喜地看到导的量在增加，导的质在提高，但如何更好地发挥导的作用？《语文课程标准》强调学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“初步掌握科学的思想方法”。     

在思维训练中精心捕捉“兴奋点”

所谓兴奋点，是指学生情感反应最激烈，并进入最佳学习状态的心理活动。一般说来，当教学触及学生的兴奋点时，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的。学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，便带着一种高涨的激情进行学习和思考，并将体验到创造的愉悦与激动。一、以“扣人心弦”的悬念捕捉兴奋点悬念指人们急切期待认识某事物的心理状态，它使兴趣不断向前延伸。研究表明：这种“悬念”将集中演化成一个悬而未决的“迷团”，引起学生高度注意和广泛参与，于平淡处起波澜，使学生进入“心求而未得”的境界，激起强烈的求知欲望。例如教…     

优化思品教学过程 提高道德认识能力

小学思想品德课是素质教育的一个板块．要运用各种方式优化思想品德教学过程，提高学生道德认识能力．使其能够在宽松和谐的课堂气氛中自主学习。在老师营造的道德环境中进行自我品德教育，从而促进其他诸育(智育、体育、美育、劳育)的发展．推进素质教育的实施进程。     

语文教学应注重思维训练

语言与思维是合二为一、融为一体的。语言是思维的工具．承载着思维的信息,在语言中思维才能纵横驰骋,在思维中语言才有声、色、光、热。然而在小学语文教学中,缺乏对学生思维进行科学训练的意识与策略。这与传统的语文教学“混沌一体”的做法是有关联的。著名的学者罗家伦先生在《知识的责任》中批评,我们中国人缺少思想的训练,形成思想的混沌。他指出:“混沌云者,就是混合不清。况且这种混合是物理上的混合,而不是化学上的化合,上下古今,不分皂白,搅在一起,这就是中国思想混合的方式。”毋庸讳言,汉语确实存在着“神而明之,不可言说”的地方,但决不能因此而可以放弃对思维的推究。我们的一些语文教学不注重思维的训练,囫囵吞枣、含糊其辞的做法,造就了许多胡适先生所说的无可无不可、模棱两可的“差不多先生“。