怎样提高初中语文课外文言文得分率

课外文言文是中考必不可少的内容,许多学生在这方面丢分较为严重。针对这种现象,笔者对如何提高课外文言文得分率提出自己的几点看法。     

翻译文言文"有法可依"

将文言文翻译成现代汉语,这是中考试题中的常见题型.那么,翻译文言文时,应注意什么问题呢?     

中考文言文翻译方法例析

一、删与留 删。凡是古汉语中的发语词、判 断词、在句子结构上起标志作用的 助词、凑足音节的助词等,在现代汉 语中是没有词能代替的,翻译时便 可删去。 例1:夫市之无虎明矣,然而三 人言而成虎。(广西南宁2004年中 考题) "夫"为发语词,翻译时要删去。 全句译为:集市上没有老虎是明摆 着的事,但有三个人说有老虎,就变 成真的有老虎了。     

第二单元 文言文阅读

新大纲明确规定“能诵读古代诗词和浅显文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”围绕新大纲，近两年来中考文言文阅读以考查理解文言词句为主，兼以考查对文章内容的理解能力及欣赏能力。从取材看以课内篇目为主，近年有向课外发展的趋势。选取的课外材料主要是比较浅显的趣味性记叙文，还有部分哲理性短文。从考查的内容看更加注重能力考查。除对字词的考查外，更多的是对材料的理解性考查，包括句意、段意、篇意以及表现手法的分析等。     

初中文言文教学之我见

当前语文教改轰轰烈烈,但文言文教学模式未有多大改变,仍然是教师字斟句酌地讲,恐怕学生弄不懂,学生一字不落地记,课文字里行间排满了他们诚实的记录。其结果呢？教师讲得精疲力尽,学生学得枯躁无味,被动地接受,机械地记忆,自学能力、创造能力得不到培养,造成事倍功半的局面。     

文言文教学方法初探

中学师生普遍认为文言文是语文教学中的难点，学生难学，教师难教。一种课型的把握需要教师的精心设计和讲解，也需要学生的默契配合，学生与教师的默契程度大部分则掌握在教师手中。     

中考文言文阅读

近两年，中考言阅读的开放性试题越来越多，与新课标的对接度逐渐提高。归纳其类型，大致有以下五种。     

课外文言文的答题方法总结

学生在语文课堂上,经常会因为文言文而感到头疼,因为文言文读起来比较绕口,而且词语也比较难理解,久而久之学生就会失去对文言文的兴趣。其实这一切问题只是由于学生没有找到有效的学习方法,才会出现这种情况。只有使用正确的学习方式,才能让学生对文言文更加理解。     

浅析文言文教学的有效性

当前,新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地开展。各学科改革之中,最受争议的莫过于语文教学,而语文教学中改革起来困难大、进展小、变化缓的是文言文教学。提到它,其现状令广大师生堪忧,存在的弊端已日益明显。一、文言文教学的弊端1.忽视个性差异传统的文言文教学同整个语文     

重视课内经典青睐课外短文——2007年中考文言文阅读命题点击

文言文阅读题在中考语文试卷中所占的分值呈上升趋势。笔者通过对2006年全国各地的50多套中考语文试卷文言文阅读题进行分析，对2007年中考文言文命题趋势作出如下预测。     

中考文言文训练题

阅读下面文言文,完成各题。晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然     

（四）文言文阅读

2004年各地中考语文试题中的文言文阅读题，呈现出了“稳中有变”的特点。“稳”体现在了阅读材料的选择上。2004年各地中考语文试题中的文言文阅读文本，大都看教材。由于目前全国各地使用的教材不统一，因而文言课文也不尽相同。源自教材中的篇目，有利于减轻学生负担，有利于复习范围的确定，对今后的文言文教学有积极导向功能。     

中考文言文阅读常见题型例析

实验稿《语课程标准》(以下简称课标)，对言阅读教学要求是“诵读古代诗词、阅读浅易言，能借助注释和工具书理解基本内容 背诵优秀诗80篇”，这至少给我们两点启示：一是初中阶段言语段阅     

文言文阅读应考策略

纵览2003年各省市中考语试卷，绝大多数都有言阅读，取材有向课外延伸的趋势，少数题目具有开放性的特点，这让许多学生感到很为难。如何解决这个问题呢？方法如下：     

从中考语文试题谈初中文言文教学

汲取和传承中华民族的文化精髓,激发对祖国传统文化的浓厚兴趣和热爱之情,提高学生文言文的阅读能力是至关重要的。综观南通市近几年来的中考语文试题,文言文阅读作为必考内容之一,分值在16至18分之间,占试卷总分的比例为12%左右。     

文言文背诵十六字法

文言文教学的主要目标之一就是“背诵”。对此。学生发愁，教师为难。如何指导学生省时而有效地完成背诵任务，就成了语文教师的研究课题。仔细分析文言文教学目标，掌握词语、领会文意、背诵课文三者彼此联系，相互为用。因而要想完成其中一项任务，还需借助其他两项，使彼此协调统一、相辅相成。     

文言文六步教学法初探

在轰轰烈烈的语文教改浪潮中,文言文教学似乎成了被遗忘的角落。偶有几篇有关论文,也不外是强调熟读成诵、培养语感,而在一些稍微闭塞的地区,师生逐句逐段翻译的现象还大量存在：老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,一篇课文讲过去,有的学生尚读不成句。为改变上述“冷场”现象，走出文言文教学的误区，笔者在工作中初步探索出一种操作性较强的模式：     

课内文言文阅读复习（一）

亲爱的同学们,一年一度的中考刚刚拉下帷幕。作为语文学科基础阅读的重头戏——文言文阅读,始终是历次中考的重头戏,可能也是同学最头痛的内容。以后几期,江老师将和同学们一起,把课内文言文阅读梳理一遍,希望能对大家的文言文学习有所帮助。对于文言文课内阅读的精细复习,我们要把握以下几个方面——