矛盾境遇下的教师角色定位分析

教师是社会代表者吗？就此问题，有人从事实判断和价值要求上分析认为，教师无法完全成为社会代表者；有人则从逻辑必然性与价值抉择两方面提出教师应该成为社会代表者。作为一名曾多年工作在我国最基层的“政府官员”及现时学生，笔者认为，两种观点并不矛盾，无非是从一个问题的两个方面对教师这一职业及其定位作出了相应的回答，无可厚非。鉴于教师是否社会代表者一论事关教师的角色定位及其在教育教学实践中的舆论导向作用，为不引起广大中小学教师的思想混乱，稳定正常的教育教学工作秩序，笔者认为对此有必要从思想认识上予以澄清。     

矛盾境遇下的教师角色定位分析

教师是社会代表者吗?就此问题,有人从事实判断和价值要求上分析认为,教师无法完全成为社会代表者;[1]有人则从逻辑必然性与价值抉择两方面提出教师应该成为社会代表者。[2]作为一名曾多年工作在我国最基层的“政府官员”及现时学生,笔者认为,两种观点并不矛盾,无非是从一个问题的两个方面对教师这一职业及其定位作出了相应的回答,无可厚非。鉴于教师是否社会代表者一论事关教师的角色定位及其在教育教学实践中的舆论导向作用,为不引起广大中小学教师的思想混乱,稳定正常的教育教学工作秩序,笔者认为对此有必要从思想认识上予以澄清。在论述…     

教师在课程重构中的价值取向

在课程社会学的研究中,课程是一个特定的社会事实,在其运转的过程中受到各方价值倾向和意识形态的影响。本文旨在研究教师所持有的不同意识形态——社会代表者、非社会代表者和反社会代表者,以及在此影响下,教师在对课程进行重构的过程中所持有的不同价值倾向——忠实取向、适应取向、创生取向。     

论教师作为模范公民

教师是谁？作为对这个问题的回答,文章在分析了吴康宁教授和学者郭兴举共同关心的“教师是否是社会代表者”的观点的基础上提出：第一,无论是认为“教师是社会代表者”,还是认为“教师是半支配阶层代言人半公共知识分子”的看法,都是在没有对社会制度类型加以分析,在忽视了改革开放以来我国政治、经济体制的转轨所带来的教师社会身份地位的根本变化的逻辑基础上提出的;第二,在现代法治社会中,理论上已不再存在凌驾于法律之上的特权阶层,国家的主体是公民,故教师作为“人之模范”当为模范公民,他们是独立的权利个体。不是什么集团的代理或代表。     

论"教师是社会的代表者"——兼与吴康宁教授商榷

"教师是社会的代表者"是一个经典的伦理学命题,它是教师必须遵守的"绝对命令",并不能从教师经验中逻辑地推导出来。     

教师角色的冲突与化解

社会普遍将教师作为社会道德的代表者、知识及技能的灌输者、教育教学活动的控制者提出要求。教师在社会道德、个性化、教育目标及教育过程中会存在角色冲突,这就要求教师控制好冲突、化解冲突。学习和培训、理解和沟通是化解教师角色冲突的最好办法。     

教师角色转型中的师德建设

我们正处在现代化建设的转型时期，教育变革加剧，其中一个重要方面就是教师的角色在发生重大转型，也必然引发师德建设的实质性改变。教师是新理念、新思想、新角色的先行者、代表者，面临现代社会的转型变革，现代教师如何敏锐反应，积极应对，超前实践，是一项迫切需要探索的课题。     

教师的社会角色探析——专业知识分子与公共知识分子的视域

教师既生活在教育场域内，又生活在教育场域外，既是专业知识分子，又扮演公共知识分子角色。因而，作为社会代表者，教师具备四个特定的社会角色：作为教育圈内知识分子的角色是教育学者；作为教育圈内公共知识分子的角色是教育改革家；作为教育圈外知识分子的角色是教育经纪人；作为教育圈外公共知识分子的角色是社会批判者。     

教师：一种悖论性的社会角色——兼答郭兴举同志的“商榷”

“社会代表者”不是一个精当、有效的社会角色概念。教师既不应成为“纯粹的”支配阶层代言人，也不应成为“纯粹的”公共知识分子。教师所应、且所能扮演的社会角色是“半支配阶层代言人半公共知识分子”。支配阶层与公共社会的双重角色期待所造成的“教师角色扮演困境”是导致教师社会角色具有悖论性特征的直接缘由，教育自身的适应与超越之矛盾则是教师社会角色具有悖论性特征的根本原因。     

尴尬的教师:当代教师社会角色的迷失

教师在制度型构下的社会代表者角色,在社会期待下的道德模范角色以及在自我反思下的公共知识分子角色在实然和应然的矛盾中遇到了尴尬。在当代新境遇下,教师要有意识去思考自身社会角色并努力重新建构,担负起批判性公共知识分子、教育经纪人和有素养公民的社会角色。     

课堂教学中的规范控制

所谓控制,即互动双方中的一方对另一方所施加的制约性的社会行为.课堂教学中的控制主要指拥有优势文化地位的教师对暂时处于相对弱势地位的学生所施加的一种制约性课堂行为.教师通常被奉为社会代表者,这预示着教师文化地位上的优势,也宣告学校生活中教师对学生的控制是一种客观的社会现实."学生在学校中处于作为社会代表者的教师控制之下,……学校对学生的影响具有‘系统性'与‘可控性'."[1]学校对学生施加的这种"可控性"影响是通过教师来实现的.于是有学者说"控制乃课堂行为的社会学本质".     

关于教师控制方式的思考

促进人的社会化与个性化是教育的重要功能，在这个促进过程中，教师起着举足轻重的作用。在实践中，由于教师的社会要求的代表者、文化的传承者、成人这三重身份，因而教师在与学生的交往中。教师多以权威者的姿态出现。并对学生进行控制。教师的控制方式对学生有怎样的影响？如何恰当地运用控制方式？这是本文想探讨的问题。     

课堂教学中的规范控制

所谓控制,即互动双方中的一方对另一方所施加的制约性的社会行为。课堂教学中的控制主要指拥有优势文化地位的教师对暂时处于相对弱势地位的学生所施加的一种制约性课堂行为。教师通常被奉为社会代表者,这预示着教师文化地位上的优势,也宣告学校生活中教师对学生的控制是一种客观的社会现实。“学生在学校中处于作为社会代表者的教师控制之下,……学校对学生的影响具有‘系统性’与‘可控性’。”[1]学校对学生施加的这种“可控性”影响是通过教师来实现的。于是有学者说“控制乃课堂行为的社会学本质”。[2]规范,是对人的行为在范围、方向…     

学校知识管理的目标及策略

教师社会性发展的功能和内涵 教师的社会性发展,主要有两大功能,一是整合功能,它包括教师建立和维持与他人的关系,根据社会规则和标准渊整自身的行为,逐步成为"社会代表者",它保证将个体作为一个适当的参与者整合到社会中.这种功能的不完善将导敛人际冲突、社会孤独感,甚至社会犯罪,也将引发个人在认知技能和情感上的欠缺.     

初中优秀教师应具备的素质特点的调查写思考

教育过程的本质和教师的作用决定了教师是教育过程中的主导者，其素质构成和个性品质特性，影响着学生知识、能力、品德及个性等方面的发展。在一定情境的双向活动的教育过程中，它决定了由教师的教育活动引起的、使学生身心不断发展的、内化和外化交错递进的螺旋式上升运动过程中的价值和意义。因此，古今中外，对教师的研究不断深入。那么，教师在教育教学过程中所体现出来的对学生产生影响和感染力、提高教学效能的素质结构及个性品质又是什么？为此，我们从学生（受教育者）、家长（社会利益代表者）和教师（教育者）的愿望和需求出发，…     

先进生产力代表者论

党的十三届四中全会以来，以江泽民同志为主要代表的当代中国共产党人，根据马克思主义经典作家关于先进生产力代表者的有关论述，结合先进生产力发展的历史与现实提出了系统的先进生产力代表者论，为中国共产党始终代表中国先进生产力发展要求，实现我国社会生产力的跨越式发展，从而全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面奠定了坚实的理论基础。     

有关初中数学分层教学的一些实践和体会

正随着我国教育事业的发展,初中数学教学方式发生了巨大的改变。分层教学指的是教师在教学时根据学生现状将学生分成水平相近的几组,并因材施教的过程,分层教学在实践的过程中会遇到一系列的问题,但是它也给学生及教师带来了巨大的效益,所以在初中数学教学中应正确认识分层教学。一、传统的初中数学教学教师在教学中扮演着重要的角色,教师在教学中的作用也是众说纷纭,如知识的传播者和创造者、社会的代表者和社会道     

大学师生互动结构类型的社会学分析

作为成人社会代表者的教师和作为未来社会成员的学生,一旦被安置在学校这一特定的场景中,就会按照社会的期望努力去扮演一定的角色。因此,“角色”一词实际包含两个层面：“社会的客观期望和个体的主观表演”①。当师生双方在社会的客观期望下,根据自身的社会地位进行...     

教师是平等中的首席 学生是课堂中的主体

一、平等——新型课堂建立的前提 传统观念认为：师生之间很难形成共同的群属感．其原因在于“教师和学生在社会学特征方面是分属两极的异质成员．在社会责任上是文化传递者与文化学习者．在社会地位上是社会代表者和社会未成熟者”。这种社会角色上的差异不仅使师生难以形成群属感．     

教师是谁--与吴康宁教授对话

吴康宁教授先后在《教育研究与实验》2 0 0 2年第2期 ,2 0 0 3年第 3期发表《教师是“社会代表者”吗———作为教师的“我”的困惑》、《教师 :一种悖论性的社会角色———兼答郭兴举博士的“商榷”》 ,探讨、澄清教师是谁的问题。本来 ,无论就法定的文件 ,还是就教育理论而言