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张友菊 《中学课程辅导(教师教育)》2015,(1):29-29
习作指导课是难点。在教学实践中存在着习作指导课教学模式泛化;习作指导年段目标不明确:教学过程中学生缺位的现象。要改变这种现状提出三种解决建议:明确年段目标,不拔高不降低;从传统模式中变革创新教学方法;一课一得,杜绝习作指导全、空的现象;提倡习作指导课先于单元阅读备课。从根本上提高习作指导课的教学效率。 相似文献
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习作教学是语文教学不可或缺的部分,也是长期困扰语文教师教研教改的课题。作者结合新课标对小学生习作提出的要求,从"课文安排与习作教学的联系性、教材内容与习作教学的联系性、习作评改与习作教学的联系性"三方面,阐述在不同学段不同课文教学时对习作教学的指导,从而提高学生的习作能力。 相似文献
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习作指导课,就是教师在上习作课时,临场对学生进行取材、构思、起草、加工等环节组成的练写过程的指引。习作指导课教案是指导引领学生习作的教学设想、备课的记录。编写好教案,是提高习作教学实效的基础、实现写作教学目标的前提。一份完整的习作指导教案一般由教学目标、教学重点、教学准备、教学过程等组成。 相似文献
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我们在教研活动中,以习作评改为突破口,鼓励教师在课堂习作评改中充分尊重学生的认知,关注学生的生活实践和积极的情感体验,不仅帮助学生掌握修改文章的方法,训练学生多方面的能力,还要促进学生的思维发展。在具体实施中,主要关注教学目标、教学环节以及教学环节的拓展。笔者试从以下几方面进行探讨。一、教学目标的制定。在制定教学目标时,就要充分考虑到学生的实际问题、课标的要求,尤其是年段的要求。而在这中 相似文献
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【教学目标】
《礼物》是北师大版小学语文实验教材五年级下册习作教学的内容,其教学目标是:指导学生评改自己的习作,强调文从字顺的习作基本要求,领悟写好人物内心活动的方法,在“欣赏、提问、建议”的习作评改过程中,使学生思考和评改别人和自己的习作。 相似文献
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从大量的习作教学课例可以看到,当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面都存在一些需要研究与解决的问题。下面我就这些问题简单地谈一谈自己的思考。一、"儿童习作无禁区"——降低习作教学的目标要求当前小学生普遍存在着"习作焦虑症",为什么会有?首先涉及到习作教学理念的问题:习作教学是研究儿童, 相似文献
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小学中高段习作教学方面的目标,在于使学生"乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象"。如何做到这些目标是小学语文中高段习作教学的一个难点,但只要掌握了科学的教学方法,教师就能在教学中游刃有余了。 相似文献
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目前,学生习作水平并不容乐观,还是存在学生害怕写作文,老师害怕上作文指导课的问题。许多语文老师弄不清语文阅读教学和习作指导的关系,在教学实践中,没能很好地把语文阅读和习作紧密结合起来;语文老师对年段作文目标不明确,随意提高习作标准; 相似文献
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统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。 相似文献
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习作能力是学生文化内涵和语文素养的综合体现,也是学生在语文学习中必须掌握的基本能力,提升学生的习作能力是高年级语文教学的重要目标。高年级是小学学段的整合阶段,学生处于该阶段时已经具备一定的基础与能力,但仍需进一步的内化和提高。故优化习作教学策略,对小学生进行高阶的写作指导,不仅是顺应学生发展特点的需要,也是促进学生语言能力提升、还原语文学科本质的要求。 相似文献
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陈婉艺 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
在小学语文高年段教育教学改革时,习作教学成为了重点关注对象。这一教学板块有助于培养学生的语言综合应用能力,语文教师需要关注教学活动的创新及改革,了解高年段习作教学中存在的各类问题,在进一步优化及改进的过程中,更好地采取与之对应的习作教学指导方式,为新阶段小学语文教学改革提供有益的支撑和指导。 相似文献
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周建芬 《浙江教育学院学报》2010,(2):31-35
在现实中,有很多高段学生对习作存在畏难心理,究其原因,是写作资源缺乏、处理教材不当、指导方式单一、评改要求过高所致。因此,从拓展空间、分解目标、文本对话、合理评价等四个方面进行对策研究,试图让学生克服习作中的畏惧心理,以良好的心态投入到习作中。 相似文献
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贾玉妹 《北京教育学院学报》2013,27(1):63-66
习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。 相似文献
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一、习作的要求要照顾差异,体现层次性1.为不同层次学生制定循序渐进的作文目标。我们在平时的习作教学中,教学目标的提出应当体现差异性,考虑到对不同层次学生的要求,但无论在哪个层次,为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内,从而增强他们获得成功的信心,激发他们逐渐主动参与习作教学的兴趣。例如:我在指导学生五年级第三单元作 相似文献