“变化”习作教学设计——北师大版五年级上册

“变化”是北师大教材五年级上册第三单元的主题内容，围绕这个主题进行习作训练，目的在于引导学生发现身边的变化，记录身边的变化，进而激发学生更好地融人社会，关心社会的发展，培养积极进取、乐观向上的人生态度。为了突破“写具体、表真情”的难点，避免习作空洞、缺乏真情实感，课前让学生通过“探寻成长足迹”“搜集成长资料”等实践活动，积累写作素材，[第一段]     

学《盼》“试身手” 要素巧落实——六上《盼》教学思考

<正>统编教材六上第五单元是习作单元,本单元的人文主题是“以立意为宗,不以能文为本”,单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例,来表达中心意思”。本单元选取了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文,《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文,习作的主题是“围绕中心意思写”。我们通过对整个单元的梳理可以发现,     

《变化》习作教学设计

《变化》是北师大版小学语文实验教材第九册第三单元的主题内容，围绕这个主题进行习作训练，目的在于引导学生发现身边的变化，记录身边的变化，进而激发学生更好地融入社会，关心社会的发展，培养积极进取、乐观向上的人生态度。根据课程标准对高年级的习作要求，以及北师大版教材在作文教学方面的一贯思路。     

感受成长变化,享受成长快乐——北师大版语文九册三单元“变化”习作教学设计

[设计意图]《变化》是北师大教材第九册第三单元的内容,围绕这个主题进行习作训练,目的在于引导学生发现身边的变化,记录身边的变化,     

探究中发现 思辨中明理——四下《文言文二则》思辨性教学实录及赏析

<正>任务一：了解单元内容，走进文言文师：今天我们要学习第六单元的《文言文二则》，先看单元导语，本单元的人文主题和语文要素分别是什么？生：本单元的人文主题是“成长故事”。语文要素是“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。师：本单元课文介绍了不同年代少年的成长故事，阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”，表达要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。为了完成这些学习任务，本单元安排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。     

谈人教版《中国历史》八年级上册的特点与教学

我们即将使用义务教育课程标准实验教材《中国历史》八年级上册，它是把九年义务教育三年制初级中学教科书第三册的第５课至２７课、第四册的第１课至１７课的历史知识整编为一册，也就是把中国近代史作为一个学期的教学内容。这样的编写具有较强的整体性，有利于教学。从整册书来看，有其鲜明的特点。一、新教材的特点１．单元突出学习主题本册书共有七个单元，每个单元是一个学习主题，课文则围绕每一个历史阶段的突出特征的专题来叙述。如第二单元“近代化的起步”是一个立意较新的学习主题，围绕这一主题的课文有“洋务运动”、“戊戌变…     

素养导向下的习作教学设计——以统编教材四年级下册第六单元为例

<正>统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。结合本单元的实际情况,开展“我学会了______”习作教学活动,一要把握好阅读与表达的整体,二要协调好人文主题与语文要素的关系,牢固树立单元整体意识,推动积极语用产生,为学科素养赋能,让习作教学增值。     

从习作角度出发，在阅读中学表达——六年级上册《夏天里的成长》教学实录与心得

习作单元是统编语文教材的重要组成部分，其中的精读课文、“习作例文”“交流平台”和“初试身手”等栏目联系紧密。基于六年级上册第五单元的语文要素与单元内容，以《夏天里的成长》一课为例，引导学生从写作角度出发，在阅读中学习并迁移表达方法，提升学生的写作能力。     

寻源头活水 写灵动生活——第三学段单元习作情境创设的实践研究

<正>统编本教材每个单元的习作要求都非常贴近学生的生活实际,但是单元习作与平时的即兴写实性习作不同,它有一定的题材限制、内容限制。高年级的学生已经经历了两年的写作学习,已经有了一定的习作基础。但是,每次面对单元习作,还是有不少学生抓耳挠腮。如何有效地激发学生的习作欲望,让学生真的有话可写,仍旧是高年级习作教学的重要内容。一、单元习作贴近学生真实生活统编本教材在习作题材的选择上,非常贴合大部分学生的生活实际。比如五年级上册第二单元的“漫画老师”,五年级下册第五单元的“把一个人的特点写具体”,     

燃起一盏心灯——《综合阅读》五年级上册第一单元教学设计

《综合阅渎》五年级上册由“燃起一盏心灯”“叩响智慧之门”“四季素描”“背起行囊走四方”“说不尽的黄鹤楼”五个单元组成。单元体例采取“主题组元”“五元组合”。所谓“主题组元”，就是围绕一个专题或话题，选择不同内容，不同形式，     

语文要素:让习作教学走向有序真实——以“我想对您说”教学为例

<正>在进行习作教学时,教师首先要有文体意识,明确文体划分,精准定位本次习作的教学内容。其次,要在交际语境中搭建语言支架,知晓交际目的,搭建语段支架,构建语篇支架。接着,要借助例文,让学生明晰、习得本单元的“精准语文要素”,在实践中有序提升学生的语用能力。最后,在评价交际中,让习作走向真实、有效。教材在单元内容的编排上,采用了“双线组元”的结构设计,即每个单元都围绕着“人文主题”和“语文要素”编排内容。语文要素,是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、     

The ways of learning English well教学设计

本节课是仁爱版九年级第三单元第三个话题的第四部分（SeetionD Topic 3 Unit 3）。主要内容是：复习,总结英语语言学习的策略。本单元的主要话题是围绕着世界语言——英语展开。谈到英语学习的重要性,差异性及策略等问题。这些话题与学生的英语学习息息相关。因此,为了扣紧单元主题,同时考虑到教材的容量太大与学生的实际情况。笔者把教材中提到的关于不定式用法的语法复习删减掉,围绕着“如何进行英语学习”这一主题对教材进行整合,设计。     

利用单元课文 写好单元习作——以五年级上册“我的心爱之物”教学为例

<正>统编本教材以主题编排单元内容,单元内部横向联系,主题突出,目的在于从主题阅读出发,激发学生兴趣,丰富学生语言,使学生在读写结合中自然习得方法,提升习作能力。教学中,遵循编者的编写意图,教师应仔细研究,树立整体观念,统整单元整体价值,形成课文教学与习作教学的横向联结,探寻主题式定位下的单元习作教学的有效策略,为学生习作进行整体架构,指向精准表达,拓展思维,从而提升学生习作水平。下面以五年级上册习作“我的心爱之物”为例,谈一谈如何围绕单元主题,进行文本与习作教学的融会贯通。     

打开思维的空间 邀游知识的海洋——冀教版《学英语》Book 5 Lesson 6教学设计

教学内容：本单元主要围绕“Family”这一话题进行学习。课文主要谈论了关于“Family’s Fun”的主题内容，并且在这一话题下进行句型“We／I go to the——to——．”的学习。     

基于学习任务群的习作单元整体设计——以统编版语文五年级下册第五单元设计为例

<正>统编版小学语文教材从三年级开始编排专门的习作单元,每个单元都安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块,内容都指向学生习作能力的培养。这为基于学习任务群设计教学奠定了基础。本文以五年级下册第五单元为例,谈谈在学习任务群理念下,教师如何聚焦单元核心目标确定教学内容和任务,进而确定评价标准。     

“名家经典阅读任务群”的读写探索

<正>所谓“名家经典阅读任务群”就是以统编教材入选的一位名家为“点”,开展连续性、综合性的语文学习实践活动。涵盖“一篇文章”“一组文章”“一整本书”,甚至是“一套书”的整体性阅读,以及围绕阅读开展的一系列语文实践活动,并通过习作进行外显,时间持续一周左右。具体实施步骤如下：一、观照整体,安排任务群的内容统编版四年级上册第六单元的主题是“成长故事”,篇章页交代了主题：“童年啊！是梦中的真,     

单元整体关照视域下小学习作教学的有效开展——以统编五年级下册第四单元习作为例

新统编语文教材具有显著的单元编排思想,习作教学也成为单元教学的一部分,围绕单元主题与语文要素来设置,这就要求中高年级的习作教学必须紧紧围绕单元教学思路进行。文章以统编语文五年级下册第四单元习作教学为例,对单元整体教学视域下的小学习作教学策略进行探究,提出围绕单元主题明确习作训练要素、回归单元阅读学习习作方法、迁移习作策略到习作实践和在习作评价中强化单元习作策略的四个方法,以达到单元整体关照,实现单元要素的落地的目的。     

《成长的烦恼》教学后记——作文课从“无话可说”到“无话不说”

人教版七年级下册第一单元的五篇课文主要围绕人的成长这一主题,叙说了在这一一历程当中主人公所经历的成功与失败,所体味过的酸甜苦辣,于是本单元最后的话题作文便设计为“成长的烦恼”。     

PEP小学英语第五册Unit 5活动课案例设计

一、活动案例设计说明。1．话题：本单元的话题是“My new room”，教学内容都是围绕房间里的物品和摆设展开的，笔者设计的案例是第五单元Part A中“Let’s talk”及“Talk and draw”部分的内容。     

立足个体语言经验 想象神奇探险之旅——《神奇的探险之旅》习作教学例谈

<正>《神奇的探险之旅》是统编版小学语文五年级下册第六单元的习作内容,这个单元指向习作的语文要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。教材为此次习作不仅提供了清晰的内容支架：人物、场景、装备和险情等内容的选择,也提供了明确的评价支架：把遇到的困境、求生的方法写具体以及写出心情的变化。统编教材第三学段的要求有所提高,对想象的方向和合理性都有所规定。因此本次习作教学的重点是围绕“探险”主题,引导学生联系已有的知识和经验,在合理推测的基础之上,展开丰富又奇特的想象,把探险故事写具体。