不要给学生的思维套上枷锁

一次,我听一位老师的课,讲的是<穷人>这一课. 在总结课文时,老师提问:"同学们,学了<穷人>这一课有什么体会?"很显然,这个问题是为归纳中心思想而设计的.学生在老师的启发引导下纷纷地回答:"我觉得文中的桑娜和渔夫都很勤劳,善良.""桑娜和渔夫宁可自己吃苦,也要帮助别人."此时,老师准备归纳了.     

不要给学生的思维套上枷锁

在一次主题班会上，老师问他的学生：假如本地发洪水，你家的一台高档电脑与学校一台旧电视机都面临被洪水淹没的危险，你先抢哪一台？全班学生都回答：“先抢出学校的旧电视机。”惟独一位叫小星的同学说，要先找一条船，把自家的电脑和学校的旧电视机都抢出来。老师严肃地批评他没有大公无私的精神，并且告诉他：自家的事再大也是小事，集体和国家的事再小也是大事。这是我们典型的思想教育方式，难道这个孩子的思想不好吗？但她的想法却得不到尊重和肯定。在一次课堂上，老师让一年级的小学生说一说人体的哪些部位是对称的，学生们七嘴八…     

不要给学生思维套上枷锁

在主题班会上,老师问学生：假如本地发洪水,你家的一台高档电脑与学校的一台旧电视机都面临被洪水淹没的危险,那么,你先抢哪一台？多数学生回答：＂先抢出学校的旧电视机。＂只有一个学生说,要先找一条船,把自家的电脑和学校的电视机都抢出来。老师严肃地批评他没有大公无私的精神,     

让学生画连环画—《卖火柴的小女孩》教学一得

《卖火柴的小女孩》第二大段（第５—第１０自然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现四次幻景，表现了她对美好生活的向往，是课文的重点部分。在准备这部分的教学时，原计划找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的寒冷、饥饿、痛苦。但很遗憾，童话录像找不到，课件制作又很费时。后来一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第５—第１０自然段，根据课文内容加以联想，画４张幻景图，第二天带来在课堂上展示给大家看。对于《卖火柴…     

流泪的阅读

从什么时候起。我们在阅读作品时。疏远甚至隔绝了泪水？ 我记得那些曾经与眼泪伴随的阅读。为杜甫的“三吏”与“三别”，为窦娥感天动地的冤屈，也为那个可怜的孤儿凡卡，他将一封写着“乡下爷爷收”的信投进邮箱，天真地盼望着爷爷会来接他……不久前，为女儿读《卖火柴的小女孩》，到最后，小女孩冻死前在火柴的光焰中看到死去的祖母时，     

谈如何引导学生运用探究性方式学习——以《卖火柴的小女孩》一课教学为例

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,是小学语文课文的精读课文。主要针对《卖火柴的小女孩》这篇课文,论述了如何引导学生进行探究性学习,促使他们自己去获取知识、发展能力。     

用温暖的心点亮世界

安徒生笔下精心设置的童话世界折射出冷漠的社会现实。而同时,卖火柴的小女孩带给我们心灵的慰藉,她让我们懂得:无论经历怎样的人生苦难,都要对未来满怀信心,用温暖的心去点亮世界,用自己的力量擦出一片绚烂天空。     

我是怎样教《卖火柴的小女孩》一课的

《卖火柴的小女孩》是丹麦名的童话作家安徒生的一篇震动世界各国亿万读心灵的童话。然而,这样一篇无论是生活年代及社会制度都远离现在学生的学习生活实际,理解起来有一定的难度课．怎样才能使学生与章的思想内容产生共鸣呢?利用录像可直奔中心,入情入境透彻地理解章的内容     

差之毫厘失之千里——对《卖火柴的小女孩》两则案例的反思

前段时间,我听了不少语文课,其中《卖火柴的小女孩》一课的两种不同的设计,给我留下了深刻的印象。     

创设多元教学情境激活学生思维

在教学中，创设富有新意的、贴近学生生活的、多元的教学情境，能调动学生主动学习的内驱力，能激活学生思维，从而获得最佳教学效果。     

让教学语言成为情感的催化剂——《卖火柴的小女孩》教学语言例谈

儿童学习语的兴趣，源于语言魅力的召唤。这其中除了最具美感效应的语本身，也包括了教师充满情感的教学语言。名特级教师孙双金曾说过：“课堂上激动学生的是情，打动学生是情，震撼学生的仍然是情!”《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》中也多次提到要重视     

浅谈学生思维训练

教师在课堂教学中要善于运用各种手段创设情境,激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣,启发、引导学生敢于标新立异,从而达到让学生思维得到训练的目的。训练学生思维能力的方式很多,而一道几何题的多种证明的练习更为有效。因为不但可以启发和引导学生从不同的角度、不同的思路和用不同的方法去分析、证明,而且还能锻炼学生思维的灵活性,培养和发挥学生的创造性。     

德育不能给学生套上“枷锁”

社会进步需要教育创新，人的思想发展更要求教育创新，否则，思想教育将逐步失去生命力。案例一：有一道思想品德测试题目是这样的：假若本地发洪水，你家的一台高档新电脑与学校的一台旧电视机都面临被洪水淹没的危险，你会先抢救哪一台呢？按照传统德育的定式，学生的回答肯定是先抢救学校的旧电视机。在我的教育实践中，事实上回答先抢救学校旧电视机的也是多数学生。这是我们几千年来思想教育的结晶，也是我们祖祖辈辈、千千万万教育工作者付出艰辛劳动的果实。但是，看似满意的回答，是否出自学生的内心，是否是学生真实的心迹？课后我…     

我与书

从我会说话起,爸爸就在被窝里给我讲《狼来了》、《卖火柴的小女孩》等故事,伴随着这些故事和温暖的父爱,我度过了自己的婴儿时期。     

高中数学情境创设需贴近学生思维

教师在教学情境创设时,需要充分考虑学生接受能力。问题情境、媒体情境、实验情境、案例情境,都属于教学情境类型,教师要注意贴近学生数学思维展开匹配性设计,以提升教学契合度。不同学生群体有不同学习诉求,教师贴近学生思维展开情境创设,符合学科教学特点,对全面塑造学生学科核心能力有重要支持和帮助。     

创设利于学生思维的教学情境

人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,恰当的思维教学情境。能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣．能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情．从而获得最佳的学习效果．本文从①用“实例”创设思维情境,②用“故事”创设思维情境,③用“活动”创设思维情境,④用“媒体”创设思维情境四个方面对课堂情境的创设进行阐述,希望能与同行们共勉．     

关注现实 珍爱生命——对《卖火柴的小女孩》一课的简要分析

《卖火柴的小女孩》一文中有这样一句话：“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”她为什么跑？因为她不想死，她珍爱自己的生命，她在朝求生的希望跑。[第一段]     

让孩子找回失落的感动

当“竞争”成为社会的标签时，孩子们学会的第一个词就是“坚强”，而“感动”则渐渐被遗忘，他们的心已被功利的外壳包得越来越坚硬——“小时读《卖火柴的小女孩》，想象着可怜的女孩冻得瑟瑟发抖的情形，我也会觉得浑身发冷，而火柴发出的温暖光芒总让我感动得流泪，并且幻想自己能有一间又大又暖的屋子，让所有穷孩子住进来……”记和36岁的阎耘谈到她8岁的儿子时，她首先想列了自己的童年，“现在我的儿子和我小时候完全两样，对这些毫无兴趣。”