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每次带领学校的青年教师外出听课,都会听到他们在课后发出这样的感慨:听课的时候往往会陶醉于这样的课堂之中,可是当回到自己的课堂借鉴他们这样的教法、设计进行实践时,却发现自己的课堂“惨不忍睹”。这样的感慨实际上反映出了一个问题:听名师的课,该向他们学什么呢?笔者很幸运,在组织教师培训的同时有很多听名师讲课的机会, 相似文献
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曾几何时,公开课受到了众人的抨击和指责,认为公开课是在作秀、作假,缺失真诚;是教师的自我展示,忽视了学生的主体地位;是大家、名家的课,好看而不好学,离家常课甚远……于是,就出现了这样的呼声:让公开课回归家常课。 相似文献
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新一轮的课程改革开展得轰轰烈烈,走在课程改革前沿的“名师”展示了许多让人惊叹的示范课。观摩“名师”的示范课时,老师们除了赞羡之外,更多的是想模仿“名师”的教学方法,使自己也能像“名师”一样出现于课堂之中。 相似文献
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近日,偶然读到《我们学不了“名师”》一文(《山东教育》2007年3月),心情颇为沉重。文章作者说:“我和周围的老师总是热切地盼望这些名师们能带给我们一些普普通通的课,让我们一看就明白,一学就管用,越‘简单’越好。”[第一段] 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,教研活动的广泛开展,观摩课、研讨课、评优课等各种形式的公开课可谓屡见不鲜。上好一堂公开课确实不容易,教师们都有共同的体会,上课教师觉得"累",指导教师感到"烦",而听课教师(特别是农村中老年教师)往往是"看看感动,想想激动,回到现实却没有行动",有着"望尘莫及"之感。这些现象的存在,应该说有其深层次的问题,值得我们思考,以便解决长期以来教师们感到困惑的,但是又不得不做的事情。 相似文献
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一般讲,凡是同普通教师日常工作相关的问题.都是教育研究中最为值得关注的课题。如今教师听课,尤其是走进名师课堂听课,似已成风。随之又发生名师课堂“能不能学”“该怎样学”问题这种问题也就值得一议。 相似文献
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史荣和 《教学月刊(小学版)》2008,(9)
每次带领学校的青年教师外出听课,都会听到他们发出这样的感慨:听课的时候往往会陶醉于名师的课堂之中,可当回到自己的课堂借鉴了他们的教法、设计进行实践时,却发现课堂"惨不忍睹".这实际上也反映出了一个问题:听名师的课,该向他们学什么呢?笔者很幸运,在组织教师培训的同时,有很多听名师课的机会,不仅使自己获得了理念的熏陶、策略的借鉴,还焕发起改造自己课堂的信心、勇气和激情. 相似文献
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“概念车”是汽车行业的新宠,现今上点档次的车展上,哪个能少了概念车的身影?“公开课”则是教学领域的老兵,但凡做教师时间长点的,有几人没有上过公开课?活跃在当今教坛上的名师,谁没有几节让人回味无穷的公开课呢?从某种程度上来说,公开课已成为名师的孵化器,成为区域课堂改革的风向标。 相似文献
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对于听课记录到底记什么这个问题,笔者曾多次与多位名师大家进行过交流,我认为至少要记录如下几点。
一、记录成功之笔
有位哲人曾这样说过:世上最聪明的人是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使其变为自己的长处的人。我们听课就是为学而听的, 相似文献
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张镇权 《中国小学语文教学论坛》2004,(12):57-57,7
公开课教学对传播先进教学思想和教学方法、推动教研和教改、提高教师水平和教学质量诸方面,无疑是有益的。曾几何时,我们多么渴望听公开课。笔者常外出听课,曾为一堂好课激动不已、热血澎湃,为一个好的教学设计拍案叫绝、叹为观止。但在农村小学中, 相似文献
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<正>公开课与常态课是有很大的区别,如环境不同、学生生疏、时间有限、有特定要求、听课者众多、执教者心情紧张等,以至于有的公开课太重形式,太重课堂表面效果(精彩程度),执教者太顾忌自己的形象,使学生作壁上观、收获甚微,而听课教师可看不可学,从而失去了公开课示范性、研究性的价值。笔者不禁叩问。 相似文献
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我拜读了2006年第11期《小学语文教学》上王自文老师的《试论公开课》一文,受益匪浅,在内心深处产生了共鸣,但有些观点还有待商榷。王自文老师在文中欲把“公开课”更名为“交流课”,否认公开课的“示范引领”作用,我认为有失偏颇。 相似文献
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公开课与常态课是有很大的区别,如环境不同、学生生疏、时间有限、有特定要求、听课者众多、执教者心情紧张等,以至于有的公开课太重形式,太重课堂表面效果(精彩程度),执教者太顾忌自己的形象,使学生作壁上观、收获甚微,而听课教师可看不可学,从而失去了公开课示范性、研究性的价值。笔者不禁叩问。 相似文献
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