数学教学的三种水平及其理论分析

在数学教学实践中,从教学指导思想定位、教学目标设定、教学内容呈现、教学模式选择、教学策略运用、教学组织形式构架、教学评价实施等方面考量,不同水平的教师作出的教学设计和教学实施都存在明显的差异,这些差异会直接导致教学效果和教学效率的不同．本文以教学实践中存在的这种事实为前提,提出一种数学教学的分层构想,并对不同教学层次的依据作出分析．     

素质教育中的数学教学

数学教育不仅要使学生具有扎实的基础知识和掌握基本数学方法,更重要的是要有数学思维习惯和运用数学方法解决问题的创新能力。对基础教育来讲,由应试教育走向素质教育是一项重大改革,如何真正摆脱应试教育,使素质教育落实到数学教育中,是每一个数学教育工作者面临的重大问题。以下从素质教育的角度出发,谈谈目前数学教育中值得重视、思考、研究和改善的几个方面。一、教学的主体是学生。在数学教学中,首先要确定学生的主体地位。教师在备课以及学生学习的整个过程中,要以学生为主,以提高学生学习的主动性为目标,充分发挥教师的引、辅、助作…     

数学教学中的知识结构与认知水平

本文论述了数学教学过程中,如何根据学生的认知水平,合理解析数学知识结构的意义和方法.     

探析初中数学教学分层教学法培养多层次人才

《初中数学新课程标准》强调,在数学教学中要让每一个学生学习到有价值的数学,每一个学生都获得必须的数学,让不同的学生获得不同的而发展。这顺应了数学教学发展的趋势,这种教学方式重点强调“因材施教”,也就是要让尖子生冒出来,让后进生不落伍,让学生数学的整体成绩能大踏步向前发展。因此,教师要根据教学实践,对初中数学教学中的分层教学法进行研究。     

数学概念教学

从数学概念形成与发展的特征出发，阐述数学概念教学应注意的若干问题．     

谈谈数学学习的三种境界

思想家克尔凯郭尔曾经把人的一生划分为审美、伦理、宗教三个阶段 ,即—个人对事物的理解往往需要经历旁观者——参与者——思想者这样一个过程 .其实数学的学习和研究也是这样 ,华罗庚先生在谈及数学研究工作时 ,提到了这样三种境界 :1、依葫芦画瓢地模仿 ;2、利用现成的方法解决新的问题 ;3、提出新的思路 ,创造新的方法 ,开辟新的研究领域 .这对我们今天的数学教育也很有启示 .中学数学教育就内容本身来说 ,也许谈不上有开辟新方向的原创性的工作 ,但也不是简单机械地模仿照搬 .如果说要使得我们的数学教学有新的内涵 ,学生的学习能够提…     

数学建模课程教学的定位与思考

如何组织数学建模课程的教学,尤其是如何通过数学建模课程教学来提高学员解决实际问题的能力,这是一个值得深入思考和积极探索的问题。本文对数学建模课程教学过程进行总结,对课程教学过程中的教学主线、教学内容和教学方法的设计进行探讨,提出了一些数学建模课程教学的建议和设想。     

初中数学分层次教学的应用分析

分层次教学能够有效解决初中数学教学中面对基础各异的学生的难题。根据教学实践，系统分析初中数学实施分层次教学必要性的基础上，对分层次教学的策略做了一定探讨。     

略论数学概念教学

数学概念是数学知识体系的基础，是理解和掌握数学理论及其方法的基石。数学概念的教学是数学课堂教学的重要组成部分，是数学教学的主要内容之一。学生学习数学出现的困难往往同没有很好掌握数学概念密切相关。总结其原因，一方面是因为掌握概念所要求的能力与学生的实际水平存在着矛盾。另一方面，传统的数学概念总强调内在的逻辑关系，而忽视学生的知识结构，缺乏针对性。因此，只有根据教学实际，结合教学内容灵活选择教学方法进行概念教学，才能收到更好的效果。本文就如何讲行数学概念的教学作了简单的总结．     

小学数学教学总结

教师在课堂教学中要想办法吸引学生的注意力,数学其实不难,就怕学生不好好学,就怕教师上课时一味地讲,学生在玩或想别的。怎样才能让的课堂变得生动吸引学生呢?教师首先要和学生搞好关系,不管是朋友关系还是师生关系总之不能让学生讨厌我们。     

论数学教学中思维层次的结构

影响思维层次的主要因素有思维的敏捷度、思维的广度、思维层次的浮动性和教师的教学艺术.思维层次就是对学生能达到的思维深度进行划分,高一级思维包含低一级思维,每一级思维都以中间联系事物或事件的次数来确定.思维层次与问题层次不一定相同,同一问题的层次是一个常数,学生的思维层次是一个变量.思维层次观是进行数学教学,培养学生能力,发现人才,命题考试,以及教学评价等的理论依据.     

浅谈数学创新教学的三个关键性问题

以笔者的亲身实践浅谈开展数学创新教学不可回避的三个关键性问题，培养学生质疑求异能力，组织课堂讨论，教师的示范作用。     

高等数学系统化教学之我见

本文结合实践教学经验,分析和探讨了在高等数学教学中实施系统化教学的重要性和可行性,给出了如何实施系统化教学的具体措施。实践证明:实施高等数学系统化教学有利于提高学生的学习兴趣和对知识的系统化掌握,能更好地培养学生的数学思维习惯和用数学知识解决实际问题的能力。     

职业院校分层次教学浅析

大学扩招,普高走俏,职校毕业生就业难,职业教育处于改革发展的关键时期。文章分析了职业院校入学生源现存的客观问题,并就如何开展分层次教学问题,进行了比较深刻地探析。     

计算机对数学学习活动的三种支持水平

计算机对数学学习活动的支持存在3种水平:静态演示工具水平、动态演示工具水平以及数学实验工具水平.数学实验工具水平最有利于学生主体性的发挥和探究学习精神在数学课堂中的渗透,是运用计算机辅助数学课堂教学的重点.在教学中,计算机的应用需要达到哪种水平,由这个知识点本身以及学情、师情决定,教师应灵活安排.     

数学新课程与数学活动的教学

人们对数学有两种不同的理解,相应的对数学教学也有两种不同的理解.数学教育家丁尔升先生说:“数学可以理解为一种思维活动(数学活动).或者理解为这种活动的结果———理论.相应的数学教学也有两种理解.前者是数学活动的教学,后者是数学理论的教学.”数学新课程赞同前者,数学教     

在数学教学中培养学生的创新能力

论述了数学在培养人的创新能力方面具有的独特的作用。指出在数学教学中，只有深入理解创新能力的涵义，运用新的教学理念，才能最大限度地训练学生的创新思维，强化学生的创新意识，塑造学生的创新人格，从而培养学生的创新能力，为塑造创新人才打下扎实的基础。     

汉语分级教学的理论依据及现实意义

目前新疆各高校在针对少数民族学生的汉语预科教学中都采用分级教学,但在这一方面的理论研究比较欠缺。文章从教育学、心理学及第二语言教学法理论三个方面探寻高校汉语分级教学的理论依据,分析分级教学的意义及必要性。     

初探数学教学中学生创新思维的培养

随着社会的发展，培养具有创新能力的学生成了课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中，应充分利用一切课堂资源，构建开放式的课堂，以培养学生的创新能力。     

论数学教育社会学的“理论背景”“体系建构”与“实践价值”

数学教育社会学在学理上具有跨学科和交叉学科的性质。它受到知识社会学和数学社会学的交互作用和影响。科学知识社会学和数学知识社会学关于科学与数学的认识对数学教育的社会学研究都有很好的启迪。在借鉴上述两种知识社会学理论成果的基础上,作为21世纪以来全球范围内数学教育研究的一个热点和重点,探讨了数学教育社会学的内涵、层次和基本范畴以及对于中国数学教育实践的现实意义。