专业英语写作教学探究

对于专业英语教学来说，英语写作教学一直是教学改革中的一个重点，高校专业英语写作课可以说是一门古老而传统的教学科目。它以培养学生写作能力为教学目的，以教授英语写作技巧为教学依托。以提高学生英语语言的表达水平为最终目标。     

浅议任务型语言教学在专业英语中的应用

随着经济和文化等领域的全球化,专业英语越来越受到重视,但目前的大学教学现状却并不乐观,传统的教学方法不能满足社会对人才的要求,学生的学习兴趣不高。本文从理论和实践上探讨了任务型语言教学在专业英语中运用的可行性及其效果。     

驱散外语写作中的阴霾——语言焦虑

写作时过度的语言焦虑妨碍学习者正确地估计自己的语言水平,最终阻碍其语言水平的最佳发挥.可从语言基础,写作技巧和评价方式三方面着手,使这种焦虑降低适中的、能促使写作水平正常发挥的水平.     

英语写作中的焦虑原因及对策

关于英语写作焦虑方面的研究有很多,王丹斌(2005)讨论了写作焦虑的实质和成因,并因此总结了五条布置写作任务的思路以缓解焦虑症状。就是说,写作焦虑反应必然会分散写作者的注意力,从而降低写作任务完成的质量。作为学生,必要的是进行自身心理调适。作为教师则应寻求减轻学生焦虑的方法,避免他们的短期性状态焦虑发展成长期性焦虑甚至特质焦虑。     

高职专业英语教学中的语言迁移及教学策略

不同的语言系统构成的方式和规则体系是不同的．因此在学习外语的过程中．学习者大脑已形成的语言知识对所要学习的目的语会产生不同程度的影响．这些影响体现在听说读写各方面。基于高职院校英语专业学生的英语水平较低．母语负迁移现象比较严重．作者通过分析母语在英语学习中的正负迁移形式并整合促进正迁移、克服负迁移的教学策略．旨在探索符合高职英语专业实际英语水平,有效减少母语负迁移,提高教学效率的教学方法。     

英语写作焦虑及写作任务的布置

本文分析了英语写作焦虑的实质和成因．讨论了焦虑和写作任务之间的关系,并因此从布置写作任务入手。探讨了缓解焦虑症状的写作任务布置方法。     

语言焦虑对非英语专业大学英语教学的影响

本文主要从两方面讨论语言焦虑对非英语专业大学生英语学习的影响－－促进型焦虑和妨碍型焦虑。并提出了有效地利用促进焦虑减少妨碍型焦虑来帮助学生树立学习英语的自信心和提高其英语水平的方法。     

农学院校非英语专业大学生英语写作焦虑与写作成绩相关性的实证研究

本研究旨在获得非英语专业学生英语写作焦虑的基本状况及其对写作成绩的影响。以130名天津农学院非英语专业学生为样本,进行独立样本T检验和皮尔逊相关研究,得出以下结论:(1)天津农学院非英语专业学生中存在中等程度的英语写作焦虑。(2)英语写作焦虑没有显著性的性别差异。(3)对于整体英语写作焦虑、焦虑症状和认知焦虑,低焦虑组的英语写作成绩显著高于高焦虑组。(4)英语写作焦虑和英语写作成绩存在显著的低程度的负相关。学生的焦虑症状比回避行为和认知焦虑更能对英语写作成绩产生负面影响。     

英语专业低年级写作动机与焦虑的相关性

英语专业低年级学生具有强烈的写作动机,但写作焦虑处于中等水平.他们的英语写作动机对写作焦虑的预示作用直接体现在写作兴趣上——写作兴趣与写作焦虑的四个因子均呈显著负相关.因此,教师在英语写作教学过程中应多设置真实任务,采取以鼓励为主、纠错为辅的作文评价方式,帮助学生克服回避心理,使他们具有强烈的写作动机,以减少英语写作焦虑.     

英语专业低年级学生写作焦虑研究

本文通过问卷调查,分析了英语专业低年级学生基于电脑的写作焦虑因素,对比不同英语水平、不同性别学生的写作焦虑程度,发现英语专业低年级学生在进行基于电脑的英语写作时,普遍存在中等程度的焦虑,不同英语水平及不同性别的学生焦虑度有所差异。     

任务型教学法在大学专业英语写作教学中的应用及实施

任务型教学法是将任务引入教学中,使学生在完成任务的过程中习得语言的一种外语教学方法。本文在介绍任务教学法的基础上,通过采用问卷调查和实证研究的方法,探讨其在写作课中的具体应用。     

小组活动在专业英语写作课中的尝试

本文论述了小组活动运用于专业英语写作课中的必要性和可行性,以及具体操作方法和注意事项,阐明了小组活动对巩固和发展学生的综合语言能力,特别是在提高书面表达能力方面的积极作用     

大学生外语写作焦虑调查及对写作教学的启示

本研究采用《二语写作焦虑量表》对293名非英语专业大学生进行了问卷调查。研究发现外语写作焦虑包含四个因素:构思焦虑、课堂教学焦虑、回避行为以及自信焦虑。外语写作焦虑在大学生中普遍存在,其中回避行为接近高焦虑值;高低焦虑水平的被试在写作成绩上有显著差异;写作焦虑与写作成绩呈显著负相关。文章最后对大学英语写作教学提出了相关建议。     

英语专业学生写作中的问题及对策

英语写作作为一种综合运用英语知识的实践活动,是英语专业教学中最薄弱的环节。当前,教师在教学过程中应改善写作教学方式,将各种教学法与不同的教学内容、学生的不同错误和不同需求融合起来。从学生写作中的问题入手,采取有针对性的教学方法,提高英语专业学生的写作能力。     

英语写作焦虑及对策研究

焦虑是阻碍英语学习者写作能力提高的一个重要因素。教师在教学中要充分重视对学生在内容挖掘、语言能力培养和对写作过程性的认识等方面进行引导。使学生在整个写作过程中自始至终充当积极的参与者。只有这样才能有效降低焦虑的程度,提高学生写作的兴趣、信心和自主性。最终在写作能力上得到进步和发展。     

外语学习中的语言焦虑及对策

本文介绍了语言焦虑的概念和影响,进一步阐述了外语学习焦虑的原因及种类,提出消除学生焦虑情绪的对策.笔者希望通过对外语学习焦虑的深入探讨,了解我国学生语言学习焦虑状况、引起焦虑的原因,找到降低和克服语言学习焦虑的有效方法和途径,以提高外语学习成绩.     

语言焦虑对大学英语课堂教学影响研究

焦虑变量与非英语专业学生的英语学习成绩有密切关系,过高或过轻焦虑都不能达到最佳行为结果,适度的焦虑才会带来最佳教学效果。提高教学效果的一个行之有效的方法就是关注学生的心理状态,创设良好的学习氛围,使学生处于适度焦虑状态;注重教学方法,激发学生学习动机和兴趣,做到因材施教。     

任务型语言教学在初中英语写作教学中的应用

任务型语言教学就是让学生带着任务学习,清晰自己的学习方向,在教师的指导下完成学习任务,达到学习目标。这一教学模式的开启,有效地改善了以往学生盲目学习的状态,开始在教学中逐渐受到重视,并且成为我国课程教学改革的新趋向。许多英语教师开始在课堂教学中主动地实践这一教学理念。本文主要论述任务型语言教学在初中英语写作中的应用。     

高职学生英语写作焦虑实证研究与对策

本研究采用第二语言写作焦虑量表,通过应用SPSS18.0统计软件,调研了241名学生英语写作焦虑状况。研究结果表明学生英语写作焦虑呈中度焦虑程度;写作焦虑的生理焦虑、自负行为、评价焦虑等三个因子的高低分组与写作成绩存在负相关关系。写作焦虑与写作能力自我评价和写作态度存在负相关关系。写作困难和写作紧张情绪与写作焦虑存在正相关关系。鉴于此,英语教师应该采取有效对策,降低学生写作焦虑,提高英语写作水平。     

任务型语言教学法在《基础写作》课程中的应用

在<基础写作>课程教学中采用任务型教学法,可将写作教学分为前任务、任务环和后任务三个环节,在各环节中设计不同的小任务,构成任务链,主要包括词汇使用、句子使用、篇章布局、写作练习、评价作业等任务,学生在执行或完成任务的过程中接触语言、学习语言和使用语言.