词块法在《高三英语·语法复习》的案例应用

目前,高三英语语法复习更多地聚焦于静态的语法规则,教学策略较僵化,学生语法运用能力薄弱,导致高三英语复习进入高原期。词块,作为一个完整的词汇-语法单位,包含了隐性的语法特征,为学生学习语法提供了有利条件。因此,作者以词块理论为基础,活化教学策略,将其贯穿于高三各复习环节中,学生在动态的语言探究和交际过程中提高了语言输出质量和语法运用能力,为全面提高高三英语复习质量奠定了基础。     

高职学生英语基础水平及建议

本文通过对高职高专英语学习中语言输入和输出两个环节中存在问题的观察,认为英语基础知识薄弱是制约学生学习的主要因素,并提出了几条解决此矛盾的建议：提高教师专业素养,在教学中重视语言基础知识尤其是语法和词汇的教学,增强学生语言输出等。     

基于语境理论的高中英语课堂设计——以语言知识的教学为例

高考英语包括听力、语言知识的应用、阅读和写作。语言知识应用实际上是考察学生的语法和词汇的掌握程度。语法是指语言的组织规律,是语言的结构形式。人们在学习和运用语言的过程中,都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。而词汇教学是培养学生综合语言运用能力的基础,是英语教学中的基础环节。语境理论近年来一直是语言学界研究的中心话题,它对于改善词汇教学和语法教学有着非常重要的作用。文章针对高中英语词汇教学和语法教学中存在的问题,结合语境理论进行语法教学和词汇教学方法探索,以期提高英语教学效率。     

浅析初中英语词汇组块教学的策略

进入初中阶段,学生已经开始系统地学习英语知 识了,包括英语的词汇和语法,而英语词汇量的多少是学生能 否有效使用英语的基础,必须受到英语教师的重视。词汇组块 理论认为,语言由语法化的词汇构成,而并非词汇化的语法,因 此学生掌握的词汇量多少直接决定其是否可以顺畅地表达。在初中英语教学中引入词汇组块的教学方法可培养学生对英 语单词的学习兴趣,培养学生高效识记单词的习惯,从而提高 学生的英语综合运用能力。     

英语单词拼读的策略研究

在英语学习中,单词的拼读占了很大一部分,在最新的英语课程标准中依然把听说读写作为最基本的内容,也是学习的重要手段。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识,包括语音、词汇、语法,以及用于表达常见话题和功能的语言形式等,其中在二级目标中对拼读习惯的培养也做出了明确的要求：了解简单的拼读规律;知道要根据单词的音、义、形来学习词汇;能根据读音规则和音标拼读单词。     

英语习得中的搭配习得

中国学生在习得英语搭配时所犯的错误在语法、词汇和习语三个方面均有体现。造成搭配错误的原因主要在于对词的语法功能没有清楚的理解、来自于母语的干扰、对目的语规则的泛化运用、习得过程中的训练迁移和学习策略、忽略中英文化差异。搭配的习得有助于学习者克服中介语影响,发展语言综合能力,提高语篇理解能力和语用能力,掌握地道英语。在搭配习得中应将语法搭配与语法规则的学习结合起来,通过比较英汉表达方式,在大量的语言输入、输出中练习和熟练搭配的用法。     

分类教授小学英语单词

词汇是语言的基础，没有相当多的词汇，就无法流利地与别人交流。因此，在学习语言时首先要有足够的输入量，在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和使用语法规则进行释义活动，然后才能输出语言材料和信息。英语教学的第一步是词汇输入，没有一定量的词汇输入就不可能产生适时的、得体的语言输出。然而，我们所处的是“非英语环境”，     

浅谈母语因素对高中英语学习的影响及对策

母语迁移是二语习得中一种较为普遍的现象。一方面,汉语和英语的某些形式和规则系统不同而被学习者误以为相同,会导致错误出现,产生负面影响;另一方面,汉语与英语的相似之处能够对英语学习起到积极的影响促进作用。母语的正迁移和负迁移在英语语言知识方面的表现包括:语音、词汇、句型、语法、语义、语篇。在非语言知识方面的表现,包括词汇文化方面和语用方面。     

英语习得中的搭配习得

中国学生在习得英语搭配时所犯的错误在语法、词汇和习语三个方面均有体现。造成搭配错误的原因主要在于对词的语法功能没有清楚的理解、来自于母语的干扰、对目的语规则的泛化运用、习得过程中的训练迁移和学习策略、忽略中英文化差异。搭配的习得有助于学习者克服中介语影响，发展语言综合能力，提高语篇理解能力和语用能力，掌握地道英语。在搭配习得中应将语法搭配与语法规则的学习结合起来，通过比较英汉表达方式，在大量的语言输入、输出中练习和熟练搭配的用法。     

英语听力语言与非语言障碍浅析

语言学习过程包括语言的输入和语言的输出。输入以听为首,输出以说为先。在英语教学中,对学生听说能力的强化培养是至关重要的。从听说的认知基础入手,分析英语学习中的听力障碍,可知其包括语言因素和非语言因素两大类。语言障碍有语音、词汇、语法等方面的欠缺;非语言障碍方面有知识面、语言背景知识以及心理、记忆等方面的问题。     

英语语法教学的误区及对策

对中国人而言,英语虽不陌生,但毕竟是一门外语,在中国缺乏英语习得的语言环境。根据认知教学法,学习一门外语在很大程度上是通过把这些语言形式作为一个知识整体来进行研究和分析,掌握这种语言的语音,语法和词汇形式的自觉控制过程。因此,中国英语教师在中国这一环境下教中国学生学习英语这门外语,就必须借助语法这一手段。但是,在长期的英语教学实践中出现了一些弊端,如死抠语法、为考语法而出题、过分强调语言规则中的特殊性等等。以上弊端的存在对语言教学本身产生了一些负面影响。     

小学英语教学中的词汇识记

语音、语法、词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语音和语法的载体,是构成语言大厦的建筑材料。正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们无法表达任何事物。”因此,词汇是学生学习英语的一个重要方面,它直接影响听说读写等技能的发展和英语语言素养的提高。在英语学习过程中,迅速、有效的记忆词汇是学生普遍感到困难的问题。     

优化高中英语语法课教学设计与组织

掌握语法规律是提高语言能力的有效手段。英语教师在课堂教学过程中进行专门的语法知识教授并不是要学生简单机械地记忆语法规则,而是让学生把语言的外在形式、内在意义和实际功能有机结合,通过不断运用,最终内化为语言组织的习惯,固化为语言运用的规则,从而提高运用语言沟通交际的能力。一、引导学生感知语法,总结规律高中学生有了小学和初中阶段英语学习的积累,对英语语法的架构已经形成了基本认识。因此,教师     

谈英语课堂教学

英语课堂教学是英语教学的基本形式。是教师向学生传授语言知识,进行言语训练,培养学生运用英语的能力以及向学生进行思想教育的主要途径。 通过课堂教学,教师可以向学生传授语音、语法,词汇等多方面的知识。学生学习英语的主要目的,不在于单纯地学会一些有关英语的语言知识,最主要的还是通过学习语言知识来培养听、说、读、写英语的言语能力。学习语言并不是学会一套规则、掌握大量词汇就可     

如何培养学生学习语法的自主能力

语法学习是外语教学的重要组成部分。语法学习应该本着实用的原则,与语言的运用结合起来。这样,才能起到促进理解、监控输出的作用,使语言与技能融为一体。教学过程中,要鼓励高校英语专业学生自主归纳所学的语法规则,提高对语法知识的驾驭水平,从而使学生能够更好地利用语法知识来提高综合运用英语交际的能力。     

运用多媒体优化初中英语词汇教学

正词汇是语言的基本要素,是语言大厦的基石,是英语学习的前提、基础与关键。"没有语法,能表达的内容很少;没有词汇则什么都表达不了。"一语指出了词汇在英语学习中的重要性,可以说学生词汇量的多少直接关系到英语水平的高低。初中阶段正处于学生学习英语的黄金期,初中英语教学大纲对词汇的学习提出了明确的要求:"(1)了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;(2)理解和领悟词汇的基本含义以及在特定的语境     

以内容为中心的英语词汇教学浅谈

词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。有研究表明,词汇学习可以促进学生英语水平的提高。学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强。输出语言材料时质量就越高。阅读课作为高中英语教学的一种主要教学形式,词汇教学是其不可或缺的组成部分。阅读文本中包含着大量的新鲜词汇和语言知识。帮助学生学习和掌握这些词汇和语言知识,能够提高学生的语言综合运用能力,这也是英语阅读教学的重要内容。     

如何引导学生在英语交际活动中学习语法

通常,英语教学主要以掌握语法规则和词汇为主,认为学会了这些也就学会了英语,对英语的实际应用能力欠缺。所以,导致了学生学习语法的目的不是为了应用,而语法教学往往也和语言环境相脱离。在教学中只有将语法与情境结合在一起,语法知识也就不再显得抽象,学生学习的时候也会感觉到轻松。英语教学法以培养学生交际能力为目的,听、说、读、写的基本技     

初中英语写作教学浅探

写作在英语学习中是培养和提高学生语言能力的有效手段,有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识,有助于训练用所学语言思维、驾驭语言的能力。英语写作要求有一定量的词汇,加强语法教学、背诵训练、写作训练。     

初中英语语法教学之我见

语音、语法、词汇是英语这一门语言学科的三个组成部分,三者是紧密联系、不可分割的.语法是语言的骨骼,是用词和造句规则的综合,语法学习可以挖掘学生的语言创造潜能.新课程改革的重点是"要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向",因此英语教学要重视培养学生实际语言运用能力,英语语法教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,运用各种有效的教学方式和教学手段,寓语法教学于其中,提高和发展学生的综合语言运用能力.