信息技术差异教学中的学生合作分组策略

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。本文从分组教学的特点、益处、策略三个方面分析了在信息技术差异教学中学生合作分组策略。     

初中信息技术课堂中的分组教学

初中新生的信息素养参差不齐为信息技术课堂带来了困难,运用分组教学能有效地开展差异教学,整体提高学生的信息技术水平。     

分组合作策略在新课程高中信息技术教学中的运用

技术领域是普通高中新课程标准八大学习领域之一,信息技术学科是技术领域的两个科目之一,信息技术教育已经发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。要在高中信息技术教学中贯穿信息素养教育,可以采用分组合作教学的方式,通过小组之间的竞争以及同组同学的互帮互助,从而使班级的整体信息技术应用水平有较大的提高,进而提高课堂教学效率,最终提升学生的信息素养。     

浅谈分组教学在高一信息技术教学中的应用

高一新生信息技术水平存在很大的差异,这是目前大部分地区和学校普遍存在的现实问题,给信息技术教师的教学带来困难。为了更好地实施新课标的理念以及全面、有效提升学生的信息素养,在教学中尝试采用分组教学的方法。取得一定成效。     

也谈小学英语分组教学

随着小组合作学习在课堂上的逐步应用,教师要注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足,更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。让小组合作学习真正成为有利于教与学的教学策略,在保证学生学到知识的同时,培养他们的合作能力和意识,为学生以后的学习及终身发展奠定良好的基础。     

论高中信息技术教育教学中的分组合作学习

自进入21世纪以来,信息技术、互联网技术等得到飞速发展,计算机的实际应用范围及计算机使用频率都在不断扩大,加之教育改革的不断深化,使得计算机教学成为技术教育教学中不可或缺的重要部分。文章对高中阶段信息技术教学中分组合作学习这一模式进行了分析,并提出了完善其教学水平的方式,希望给信息技术教育工作者提供些许参考。     

提升信息技术教学效率策略谈

随着计算机在人们生活中的普及以及计算机网络技术的不断发展,信息技术不断被人们所重视,信息技术课程也成为中小学生必不可少的课程之一。     

中学信息技术教学中的“乐学”策略

实施"乐学"策略,让学生在快乐中学习与思考,让学生觉得学习是很有乐趣的事,是引发学生学习兴趣,形成学习动机,提高教学质量的有效途径.在中学信息技术教学中可采用以下几个主要"乐学"策略:一是细化教学目标,丰富教学内容,使学生从满足求知需要中获得学习乐趣;二是创设真实情境,改进教学策略,使学生从满足娱乐需要中获得学习乐趣;三是注重真实性评价,强化主体意识,使学生从满足成功需要中获得学习乐趣.     

物理分组实验在教学中的改进策略

物理学是对自然现象和规律的探索,不仅需要理论的充分发展,还需要实验作为基石支撑。为有效提高学生学习物理学,了解其知识内涵,教师在教学过程中要结合学生的实际学习情况设定合理的实验环节,并注重学生在实验课上的主体地位,使其在提高动手能力的同时能发挥自身主观能动性,从而培养其物理学习兴趣和提高学习效率。结合当前物理教学现状,就初中教师在教学过程中如何引领学生进行分组实验来提高其物理水平作简要分析并提出相关教学策略。     

谈初中信息技术教育教学

信息社会．信息技术飞速发展,初中生有必要掌握和应用一定的信息技术,指导学习和生活。但是,当前在初中信息技术教学中存在种种问题,影响教学质量。针对问题,找到解决策略,教师和学生都付出努力,方能强化教学的效果。     

也谈信息技术教学中的以学定教

新优质初中创建学校的信息技术教学,可通过调查摸底,分析学情,为定教打基础;进而,立足学生的差异,创设生活化教学情境以激发学生的学习兴趣,安排适切的学习任务引领学生螺旋发展,鼓励成为小老师促进学生共同成长,多元积极引导以树立学生的学习信心。     

高中信息技术教学中分组合作学习的应用分析

随着我国信息技术水平的不断提升,计算机的使用已经渗透到各个领域中。能够有效地掌握信息技术对人才的培养意义重大。在我国新课改的大背景下,信息技术教学的作用日益突显出来并成为培养学生实际应用能力和综合素养的关键。因此笔者根据自身多年的信息技术教学经验,对分组合作学习在信息技术教学中的应用进行分析,以期为提升学生学习的主观能动性以及改善信息技术教学质量提供建设性意见。     

信息技术教学中的差异教学探究

针对当前信息技术课堂中学生学习准备的差异,探索了差异教学在课堂中的具体实施办法,注重在课堂中体现“以学生发展为本”的新课程改革的基本理念,既尊重差异,又避免差异化的教学策略对学生的情感造成负面影响。     

信息技术教学中的主体参与策略的研究与实践

主体参与是在主体教育思想指导下,通过教师采取各种有效教学措施,调动学生的自主性、主动性和创造性,让全体学生积极主动地投身到教学过程中来,以达到掌握知识、学会学习的目的。结合信息技术教学实践,有针对性地提出在信息技术教学中主体参与的教学策略。     

高职英语课堂分组教学探析

由于学生人数较多,班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。本文依据中外教育家提出的分组教学的理论,结合学生实际,对高职英语分组教学进行了初步探讨。     

谈初中物理教学中的分组策略

在初中物理教学中,分组实验的教学形式可以帮助学生形成科学的探究理念,对学生进一步理解和掌握物理知识也提供了更有效、简便的方法。分组实验的学习形式,不仅培养了学生的观察力、注意力和思维能力,而且加强了学生团队协作精神的养成,对学生以后走向社会奠定了基础。     

实施分组教学模式,增强信息技术教学实效

在当前的初中信息技术教学中,如何有效提升教学成效,成为广大信息技术教师最为关心的问题。受应试理念的影响,许多学生对于信息技术学习并不重视,甚至将其当做调节身心的娱乐活动,影响了教学成效。笔者长期从事初中信息技术教学,探究了多种形式的教学模式改革,认为分组模式是较为有效的教学模式,有助于提高学生的学习积极性与参与性,能够明显优化教学课堂,延伸教学环节,对于全面提升学生信息素养等方面具有积极的促进作用。     

例谈高职英语课堂中的分组教学

本文在分析高职英语教学现状、分组教学理论的基础上,论述了高职英语课堂中的分组教学实例.通过此例,可以看出学生参与度高,课堂教学效果良好.分组教学法有助于提高高职学生课堂学习的积极性.     

运用信息技术进行语文有效教学的策略

随着信息技术在社会各个领域的广泛运用．基于网络环境下的教育已经悄然渗透并逐渐显示其独特优势。学生通过浏览网页资源,跨越时空,积累丰富的人文、社会知识,远远超越了有限的课堂。通过因特网。学生之间进行小组互动学习．提高了学习兴趣及课堂学习有效性。但面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,学生很容易迷失其中,一个缺乏教师指导的课堂,往往会徒劳无获。因此．如何引导学生利用网络资源进行有效学习,是一个值得探究的课题。