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众所周知.课堂提问是进行地理教学的重要手段,同时它也是培养学生创造性思维能力的重要方法。多年的教学实践使我知晓.提出的问题,应包含着矛盾.有了矛盾.就有了思维,教师一般不要提那些不假思索即可回答或有现成答案的问题;不要提那些有暗示性答案的问题,不要千篇一律,让学生感到太容易和平淡。 相似文献
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目前 ,不少教师的课堂教学走入了一个误区 :为了避免满堂灌、填鸭式的教学 ,便误认为提问是实施启发式教学的唯一手段 ,既不考虑提问的针对性 ,也不考虑提问的时机 ,更不考虑提问的方法 ,一堂课碎问碎答 ,一问到底 ,似乎非穷尽所有问题不可 ,表面上轰轰烈烈 ,实质上无重点、无主次 ,更谈不上学生思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾深刻地指出 :“教学的特殊目的就是发展智力 ,培养聪明人。”课堂教学中的提问 ,除了交流师生思想外 ,还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题 ,诱导学生作答 ,引爆其思维火花 ,培养其创造思维的能力。因此 ,提问的“恰… 相似文献
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<正>一、温故知新温故而知新强调了知识和技能学习的循序渐进性,学生的学习一般遵循从已知到未知的规律。在化学课堂中,这类提问方式往往是为新知识的学习作铺垫的,也是在教学中比较常见的提问方式之一。在一节题为金属的化学性质的新课中,笔者从温故的角度出发,提问了镁在空气中燃烧、镁在空气中缓慢氧化、铁在空气中点燃、铁在氧气中点燃、铜在空气中加热等现象及化学方程武,检查了学生对真金不怕火炼这句话的理解,这也是通过提问让学生判断并归纳金属活动性强弱的方法之一。二、抛砖引玉新课程注重学习的方法和过 相似文献
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创造性提问是创造性教学的开端。问题是否具有创造性,这并不是由问题本身决定的,而是由问题与学生的关系决定的。本从这一基本理念出发,对创造性问题进行了系统分类,并提出了相应的进行创造性提问的对策。 相似文献
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创造性思维的五种品质 总被引:1,自引:0,他引:1
《天津教育》1985,(8)
哲学家、发明家也好,开拓者,改革者也好,都必须有一个共同特点,即具有较高的创造性.一个国家、一个民族也是如此,谁重视发挥人的创造性,谁就掌握了“智能优势”.近来不少有识之士呼吁开发“脑力资源”. 相似文献
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提问,日教育、教学活动中经常采用的方法,它是启发幼儿积极思维,培养幼儿的思维能力、口头语言表达能力及大胆发言的好形式。现将常用的五种提问方法简介于下: 一、独答式即老师提出问题,请某幼儿单独回答。它可以锻炼幼儿单独讲话的能力,教师也可从中了解幼儿对问题的理解程度和语言发展情况。二、抢答式即老师提出问题后,要求众幼儿抢答,可参考电视上智力竞赛中的抢答方法,如可将幼儿分成组,在规定的时间内进行抢答,这样能发展幼儿的竞争能力。三、追问式当幼儿回答完教师所提的问题之后,教师紧接着用‘为什么’‘你是怎么知道的’等话去追问,‘打破沙锅问到底’,进而培养幼儿探究问题,遇事问个‘为什么’的好习惯。这也是符合幼儿心理特点的。四、补正法即老师发现幼儿的回答有缺漏之处,让其他幼儿作补正的一种方法。 相似文献
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1.投石激浪式:就是用提问的“石子”激起学生对一些问题的思考和争论,引起学生的疑问,调动学生的思维积极性。如教《金色的鱼钩》时,教师提问:这篇课文是否主要写了一个鱼钩,课文为什么要以“金色的鱼钩”做为题目 ?这个问题的答案带有歧义,能引起热烈的讨论,激起学生思维的浪花。这时教师抓住时机加以引导,会收到良好的教学效果。 2.链条式:即对一个重点、难点,首先提出一两个核心性大问题,再划分若干个如锁链一样环环紧扣的小问题。如教《凡卡》一文,围绕课文的思想意义,可依次提问:凡卡是在怎样的环境中生活的 ?生活的… 相似文献
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周树华 《中学语文教学参考(初中生版)》1994,(6)
中学语文课堂教学少不了提问,提问是课堂上师生交往的主要形式。提问的作用是多方面的,如使老师及时了解学生对所授内容的理解掌握程度,增进师生之间的情感交流,活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣等等,而笔者认为最根本的是启发学生思维,开扩学生思路,发展学生智力。如果离开这个根本设计提问则不利于从实质上提高语文教学质量。提问的方式是多种多样的,笔者就学生回答时的操作方法对三种提问方式提出辨正。 相似文献
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郭爱华 《中学英语园地(高三版)》2006,(5)
英语中对时间提问的方式有多种。现介绍几种常见的方式:一、对句中明确而具体的某一时刻提问时,通常用w hattim e。例如:They often have lunch at eleven.W hat tim e do they often havelunch?二、对句中明确而非具体的时间状语提问时,通常用when。例如:They are going to have a class m eeting tom orrow.W hen are theygoing to have a class m eeting?三、对句中某一动作延续时间的长短提问时,用how long。例如:I have studied English for three years.H ow long have you studiedEnglish?四、对某一动作要过多长时间以后才发生… 相似文献
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刘华云 《安顺师范高等专科学校学报》2000,2(2):63-64
针对如何运用课堂提问,培养学生的思维能力这一问题,应用数学教育心理学的相关建论,结合本人的教学实践,拟提出了四种课堂提问方式。 相似文献
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在高中英语阅读课教学中,除注意设计一些课文明示的、直接的或命令式的问题进行提问外,还应多作展示性、参阅性和评估性的提问,以培养学生分析式的阅读能力。 相似文献
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徐卫国 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):89-89
<正>第一种:大一统式。教师通常以是不是?对不对?可以吗?懂不懂?来问学生,学生的回答也是千篇一律的是对、可以、懂了。这样的一问一答,看似了解了学生的学习状况,反馈了学情,其实这只是一种虚假的繁荣,真正有多少学生掌握了,做教师的其实还是心里没底。第二种:连珠炮式。学生的思考总有一个过程,要给予充分的思考时间,而在课堂教学过程 相似文献