自学讨论教学模式教学应注意的几个问题

自学讨论教学模式在我校《教育学》教学中经过试点性实施、扩大性实验、验证性实验几个阶段后,现已转入正式实践。四年多的实践,显示了这种教学模式的优越性。就我的教学实践来看,我认为,要搞好自学讨论模式的教学,必须处理好下列几个问题。 一、自学问题     

自学讨论模式教学实践总结

这是一篇自学讨论模式教学实践的终结性总结。我们的自学讨论模式教学实践已历时6年,写出了阶段性系列总结5篇,分别在《贵州高教》、《六盘水师专学报》和《高等师范教育研究》上发表。其中,《自学讨论式教学实验报告》还被中国高教学会高等师范教育研究会评为“高等师范教育研究优秀成果”二等奖。为了全面反映该教学模式的实践概况、经验和认识体会,我们写了这篇终结性总结,以利于指导今后的教学工作。     

自学讨论教学模式实质探讨——自学讨论教学模式教学总结之三

我们已连续四年在全校政史、中文、外语、数学、物理、化学、生物等七个不同专业的19个班中成功地进行了教育学自学讨论教模式教学实践。现在准备把这一有效的教学模式扩大到心理学教学中去。为了使我们能够正确认识自学讨论教学模式,并逐步扩展其影响,有必要对它的实质进行探讨。 我对自学讨论教学模式的实质有以下三     

近年来,《六盘水日报》关于我校教育、教学改革情况的一部分报道

改革教学方法 提高教学质量 师专教育学实施自学讨论教学模式 六盘水师范高等专科学校教育学科教研室改革教育学课程的教学方法,激发了学生的学习积极性和主动性,提高了教学质量,受到学生欢迎。 该教研室在室主任、副教授朱国玉的带领下,从1991年开始,在教育学教学中实施自学讨论教学模式。过去,传统的教学方法是教师满堂灌,学生记笔记,考试背笔记和课本,上课时教师讲得口干舌燥,学生被动接受,昏昏欲睡。现在,新的教学方法使自学、讨论、精讲和作业形成一条龙,有机结合起     

初中数学“五导”教学模式浅探

教学模式是在一定的教育思想和教学理论的指导下,建立起来的比较稳定的教学活动结构框架。探索新的教学模式,在结构上要体现“四主”(学为主体、教为主导、疑为主轴、练为主线),在方法上要体现“启发式”、“讨论式”,在重心上能反映培养学生的创新意识和实践能力。近几年来,我通过学习和实践,逐步摸索出初中数学教学的新模式,这就是“激趣导入——自学导疑——     

基于体验式教学的《学前儿童科学教育》教学设计与实践

《学前儿童科学教育》是学前教育专业的一门教师教育类课程。体验式教学能满足科学教育对提升学生科学素养的要求,符合科学领域“做中学”的领域学习特点,满足学生教育实践能力转化的需要。课程设计了种植与观察、科学小实验、科学发现、科学绘本等四个实践体验项目和教育见习与模拟教学两个情境体验项目,形成了“课外实践、课内交流、课后反思、全面体验”的教学模式。实践证明,体验式教学能有效提升学生的科学素养,能促进学生科学领域教学知识的转化,但要提升学生的教育实践能力还需要更多的实践机会。     

遗传学实验教学改革思路

《遗传学》是高等师范院校生物学专业的重要课程,其实验课尤为重要,针对《遗传学》实验课教学存在的弊端,本文提出在教学模式和教学内容上进行改革,主要有实行“导师制”,开放实验室,增加探索性、创造性实验。     

教育学教学的理论联系实际问题

当前,高师教育学教学的问题较多,如教学方法问题,教学的理论联系实际问题,以及教材问题等等。前几年,我们进行了自学讨论模式的教学探索和实践,摒弃了50分钟“满堂灌”,活跃了课堂教学气氛,调动了学生的学习积极性     

刊中报

教育心理学科教研室朱国玉、田本华、陈大生三位教师的集体科研成果,论文《自学讨论式教学实验报告》(原载《六盘水师专学报》93.3期)获全国高等师范教育研究优秀成果二等奖,受到中     

新课程背景下高师教育学课程教学改革探析

基础教育改革对高师生的综合素质提出了新的要求与挑战。目前高师课程《教育学》教学存在理论与实践相脱节,能力培养重视不够等问题。重视教师职业专业化教育,改革成绩测评方法,加强教学系统管理,注重信息反馈,采用“案例教学法”,进行“微格教学”,充分发挥“第二课堂”的作用等是高师《教育学》教学方法改革的几点对策。     

关于教为主导与学为主体相互关系的探讨——体育理论教学指标化计划化教育实验研究

为了探索体理教学过程最优化的发展路线,调整教师主导作用和学生主体地位的相互关系,寻求适合大学生的以自学为主,精讲与辅导为辅的教学法,近两年来,我们组织了四次教学指标化计划化教育实验。一、实验研究方法和结果(一)实验研究的对象和方法步骤本项教育实验第一期第一、二次实验的对象是广州体育学院81级体育系、运动系部分班级,第二期的三、四次实验对象为本院84、85级体育系、运动系全体学生。实验研究方法,主要采用自然实验法,每次实验都分别设置实验组和对照组,两大组均在同一教学进度,同一教学时数等通常的教学条件下进行实验。两大组所采用的教材亦相同,仅对实验组的班级另加发“教参”——《指标性复习题》。四次教育实验均按下列三个阶段进行: 第一实验阶段,对参加实验组和对照组的学生,用统一试题进行摸底测验。通过评卷分析和成绩统计,表明两大组学生的知识水平在相同或接近的情况下,开始两种教学形式的实验。如第一次实验是以《体育理论》第二章“体育制度”的内容为命题范围,选取一般为体     

课堂提问的艺术

《教育学》第六章“教学过程与教学原则”中讲到：“教学是教师和学生的共同活动,是在教师的指导下,学生自觉积极的认识活动”。在每堂课的教学过程中所应注意的教学环节是很多的。而“课堂提问”就是这许多教学环节中不可缺少的一个环节。那么怎样才能更好地进行这个教学环节呢？现就我这十几年的教学实践,谈一谈“在课堂的不同时间所提出的不同问题,由谁来回答更好”这个问题。我想从四个方面来说明这个问题。一、讲授新课前的提问由谁来回答《教育学》中讲到,在开始学习一个课题时,启发学生积极学习,诱导他们学习动机和兴趣,教师…     

浅谈远程开放教育课程教学一体化设计的实践与思考

博州广播电视大学自开展远程开放教育以来,积极探索并构建现代远程教育环境下的教学模式,在新疆电大＂导学-自学-互学-助学＂四要素联动的教学模式的框架下,逐步探索出适合我校自身特点的＂三三三＂教学模式,即三导：目标引导、集中辅导、个别指导。三助：技术助学、资源助学、设施助学;三监控：学习过程监控、教学过程监控、支持服务监控。在教学过程中导入并实践这一模式十分重要,我在《网络信息制作与发布》这门课程的教学过程中,积极地去实践了这一教学模式。     

情境导学模式初探

现代教学理论特别强调“教会学生学习”.这是当今教育改革的一个新突破口和最紧迫的课题,是当今世界教育发展的大趋势.作为一种教学理论,只有构建起与之相适应的教学模式,才能普及、推广、转化为教学实践.近年来,在重视培养学生的自学能力、探究能力和实际操作能力的基础上,结合教育学科的特点,本人大胆尝试“导、学、教”的合一,初步形成了“创设问题情境——自学教材——讨论解疑——演练操作”为基本程序的教学模式.     

高校教育学公共课参与体验式教学模式的探究

高校教育学公共课是一门基础理论课,也是一门重实践、重应用的方法论课程。然而,教学中普遍呈现“满堂灌”、“一言堂”、照本宣科的现状,不重视学生对知识的主动建构,导致学生学习效果欠佳。为此,应引入参与体验式教学模式,使学生有更多的情感体验,促进学生教学实践能力的发展。本文在介绍参与体验式教学模式优势的基础上,探讨教育学公共课参与体验式教学模式的操作程序和实施策略。     

翻转课堂在西藏师范院校公共教育学中的应用

翻转课堂作为一种新兴教学模式在国内外教学实践中取得了较好效果。公共教育学作为师范专业的一门必修课程,对帮助师范生形成科学的教育教学理念,掌握教育教学基本知识、技能至关重要。本文从翻转课堂的特点出发,从翻转课堂的优点、传统教学模式受到的挑战、学生学习特点、教师素养、教学辅助设施等方面对西藏师范院校公共教育学实施翻转课堂的必要性和可行性进行了分析,以期将翻转课堂的理念和模式逐步融入到公共教育学教学中,提高公共教育学的教学质量。     

安培力及电磁感应组合性两用实验仪

自从人类发现了电现象与磁现象的相互联系后，人们相继发明了电动机、发电机两大机械。两大机械在人们的生产、生活等方面的广泛应用，显著地推动了人类文明的进步和社会的发展，因此《电磁学》是学生必修的知识。九年义务教育课程标准实验教材《物理》八年级下册第八章设置了“电与磁”内容，分别安排了“磁场对通电导线的作用——安培力”和“什么情况下磁能生电——电磁感应”两个演示实验，笔者在多年的教学实践中发现这两则实验的设计各自存在一些不足，为此进行了革新设计，自制了一体两用的组合性仪器。     

高师院校地理教育学类课程体系构建研究

笔者通过对高师院校地理教育学类课程建设调查研究 ,归纳出了目前地理教育学类课程建设的五大特征 ,在此基础上提出了地理教育学类课程体系构建的主要原则有 :先进性、教育性、应用性、统一性和多样性相结合的原则 ;根据以上原则构建了由地理教学理论知识类课、技术类课、实践类课三大类课程组成的课程体系。该体系强调了教育类课程在地理教育专业中的设置和学生实践能力的培养 ,注意了“统一性”与“方向性”的关系。     

"精讲-自学-讨论-操作"四结合教学模式探微

笔者在研究现代有代表性和有影响的教学模式的基础上 ,针对目前大学教学中的现实问题及教学模式理论研究中缺少综合的倾向 ,提出了一个综合而高效的教学模式 ,即“精讲—自学—讨论—操作”四结合教学模式 ,以期通过这一模式的应用 ,合理设置专业 ,积极进行人才培养模式的改革 ,大面积提高教学质量     

对高等师范院校女生体育教学改革的探讨

我校公共体育课,从1979年开始贯彻执行教育部制订的《高等学校普通体育课教学大纲》。通过两年的教学实践和考核,我们发现《大纲》中规定一、二年级开设体育澡的教学时数为140学时,难以完成“三基”教学要求和增强学生体质的基本任务,也难以实现高等师范院校培养四化建设合格的人民教师所应完成的体育任务。因此,从1981年开始,我们对中文系81级51名女生四项身体素质,进行了四年追踪测试,试图对高师女生体育教学改革提供科学依据。