略谈新课程标准下初中数学教学的课堂结构

数学新课程标准指出：＂数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学活动中,教师应发扬民主,成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。＂根据这一教学理念,笔者认为认真研究数学教学的课堂结构势在必     

数学单元结构教学设计示例——透过“ 平面几何命题证明”入门教学的视点

数学课堂教学活动需要经过教学设计的准备工作,它的“教学结构”不止一条途径,其中重要途径之一“数学单元结构教学设计”,为发挥数学课堂资源的教学价值、实现教学目标具有重要作用。这里以“平面几何命题证明”入门教学为例说明之。     

浅析小学数学教学思维

思维活动的研究是教学研究的基础,数学思维的能力的培养和提高是数学教学结构研究的核心,数学思维的发展对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义。整合教学过程,发挥教师的导学能力,增强学生注意力,激发学生的思考性,利用信息技术与数学教学交叉体验,进而优化数学教学结构提高学生的数学思维能力。     

试论数学结构观念及其活动教学

论述了数学结构的三种形式：公理化结构、概念结构、命题结构、及其相互关系;并给出了一种数学公理化结构的活动教学设计。     

创新型数学课堂教学的内涵与实施策略

创新型数学课堂教学的含义可从数学活动的性质、教学的目标意识、数学问题解决、师生主体地位、教学效率性评价等多角度把握。实施创新型数学课堂教学,应当关注学生的数学学习准备,完善教学结构,激活学生的创造潜能,培养学生创新能力,训练学生创新思维。     

初中数学“结构教学”探索

在初中数学结构教学中,教师要关注学生的数学结构学习的参与度,提升学生数学结构学习的品质。在结构教学中,认知块是基础,问题链是线索,关节点是关键,而思维场则是载体。作为教师,要把握学生数学学习的"衔接点"、激活学生数学学习的"生长点"、了解学生数学学习的"困惑点"、把握学生数学学习的"关节点",去解读"认知块"、构建"问题链"、创设"思维场"、创造"生成器"。通过"结构教学",能促进学生数学学习有效迁移,进而能有效提升学生数学学习力,发展学生数学"核心素养"。     

浅析视点教学结构下的教学设计

视点结构＂中,＂视点＂和＂结构＂是两个关键。视点结构教学设计强调教学目标、教学内容、教学逻辑、知识点和技能点清晰化,从而有效解决常见数学教学设计中出现的问题。本文全面分析了视点结构下的数学教学设计的要领。     

抓住探索角度 开展学法指导

由于受"应试教育"的影响,数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生,为此,更新数学教学思想、完善数学教学方法就显得更加迫切。在数学教学中,开展学法指导正是改革数学教学的     

沟通教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”改进教学行为

教师在教育理论的实施中，具有领导、组织、参与作用。因而，教师在数学教学观念上应具有下列认识：1、形式上淡化数学的逻辑性、严密性、系统性应是数学教学的首要原则，但这并不等于说，对于广大中学生而言，     

“结构”教学:数学教学的理性回归

小学数学高耗低效的根本症结在于知识的碎片化。小学数学教学应当进行结构统整,追求结构教学,将知识教学上升作为数学思想方法的教学。结构教学包括内容结构、方法结构、过程结构等组成部分。通过结构教学可以彰显数学知识的整体美,可以体现数学知识之间的逻辑关系。     

数学“问题解决教学”的教学结构模式

数学“问题解决教学”的研究是原国家教委“师范教育科研项目”。该项目于1996年7月启动，由临沂师范学院和临沂市教委共同承担。通过近四年的研究，在“问题解决教学”形式的数学课程、教学结构、教学评价、学习结构、学习评价等方面取得了一系列研究成果，受到了国内数学教育界的关注。现将“问题解决教学”形式的数学教学结构模式简介如下：     

创造性数学教学结构模式初探

本文从数学教育的目的出发，指出创造性数学教学具有重要意义。结合数学的学科特点和学生的认知规律，提出创造性数学教学的结构模式，并对其中的各个环节进行了初步探讨，最后指出实施本模式应遵循的几点要求。     

计算机辅助数学教学一得

把计算机辅助教学(CAI)技术应用到数学教学中,是实现数学教学改革的途径之一,也是推行素质教育、更新教学观念和方法的长远趋势。目前,CAI已成为广大教师探索的课题。本文将联系数学教学实践,谈谈计算机辅助教学的几点认识和体会。     

创造性数学教学结构模式初探

文章从数学教育的目的出发 ,指出创造性数学教学具有重要意义。结合数学的学科特点和学生的认知规律 ,提出创造性数学教学的结构模式 ,并对其中的各个环节进行了初步探讨 ,最后指出实施本模式应遵循的几点要求     

创造性数学教学结构模式初探

文章从数学教育的目的出发,指出创造性数学教学具有重要意义.结合数学的学科特点和学生的认知规律,提出创造性数学教学的结构模式,并对其中的各个环节进行了初步探讨,最后指出实施本模式应遵循的几点要求.     

数学思想方法在建构数学认知结构中的作用

运用现代认知心理学理论，分析了数学认知结构的基本成分与发展机制、数学思想方法与同化顺应间的关系，论述了数学思想方法在培养与建构良好数学认知结构中的教学意义，改善数学教学。     

数学归纳法及其教学

主要从整体结构的观点出发，对数学归纳法的理论、教材以及教学进行分析，试图体现从高观点下看中学数学教学的思想，为更好地从事数学归纳法的教学提供正确的依据．     

基于结构思想的数学教学

结构思想是皮亚杰、布鲁纳、布尔巴基学派等发展起来的现代教育理论,数学结构思想是对教育层面上数学本质的认识与处理方式。运用数学结构思想进行中学数学教学,不仅能提高学生对知识掌握的效率,而且能使学生获得全面的数学素质。而在数学教学中渗透数学思想方法,能帮助学生真正认识数学的体质,提高他们分析问题和解决问题的能力。     

初中、职业高中数学衔接教学的思考

由于义务教育教材与现行职业高中教材有一定的脱节关系,使相当部分学生升入职业高中以后陷入困境,不能适应职业高中数学学习.那么怎样才能有效缩短初、高中数学衔接间的适应期,大面积提高数学教学质量,我认为,数学教师首先必须认识到初、高中教学的重要性.其次,高中数学教学必须注重初、高中数学知识的连续性和完整性,加强衔接教学.     

应重视数学阅读能力的训练

数学教学过程中加强数学阅读 能力的训练,有助于数学知识的理 解、数学语言的积累与数学交流能力 的培养,是达到“终身教育、终身学 习”目的之需要。然而在实际教学过 程中对此往往重视不够。以至于一些 小学生毕业后常常读不懂数学概念, 弄不清应用题的题意,看不懂某些产 品的说明书,看不懂银行的利率表 等。这些都与数学阅读能力有关,因 此,在全面实施素质教育,强调对学 生终身负责的今天,加强数学学科阅 读教学的研究和阅读能力的培养就 显得尤为重要。