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一、缘起
为了践行“让学”理念,笔者从四年前开始在数学课上让学生“讲题”,收获甚大,相关操作要义整理成文章发表后,许多同行与笔者在网上利用QQ、邮件等方式进行交流,他们都在自己的班级上积极实践学生“讲题”活动,这给笔者继续并深入研究这项课型带来了信心与力量.一年来,笔者鼓励、指导所带九年级(2)班学生在“讲题”后开展数学“反思小文章”的撰写,学生数学文章写作能力提升之快、数学兴趣的充分激发、数学能力的快速提高……都是出乎意料的.笔者愿意将所做、所感、所思整理出来,与同行们分享交流. 相似文献
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让学生在“讲题”中提高数学能力——三年来学生“讲题”的实践与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
阳志长 《中学数学教学参考》2011,(7):7-10
学生是教育活动的主体,这在教育界已基本取得共识.但如何发挥学生主体性,却是一个很大课题.笔者在教学活动中重视学生“讲题”的训练,尝试体现学生主体性,以提高学生数学能力.下面将三年来学生“讲题”的实践与思考整理成文,希望与同行们分享这份心得,也期待争论与批评. 相似文献
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实施新课标后,"以学生为主体"、"调动学生的学习积极性、主动性"、"把课堂还给学生"等新口号不断涌现。而这不仅仅是新口号,也是新课标对教学实践提出的新要求。在这样的大背景下,"生本课堂"成为许多一线数学教师推崇并努力实践的教学形态。一、学生讲题提高复习效率做法的缘起 相似文献
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一、引言在高三复习课的教学中,笔者认为教师要关注和激发具有生命活力的课堂,不能只是为了讲题而讲题,决不能重复"昨天的故事"——让学生在题海战中感觉数学学习的艰难.教师在教学中要充分挖掘模拟题的"可探究性元素",注重知识的发生发展过程,让学生感悟到数学知识的自然生成,以期达到"解一题,会一类,通一片"的目的.本校高三的第七次模拟考试中第23题是一道与参数方程有关的解析几何题. 相似文献
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于长田 《数理天地(高中版)》2023,(23):81-83
传统的数学教学模式效率相对比较低.新课改以来,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.为了提高学生学习的积极性和主动性,笔者在教学过程中有意识地培养学生的讲题意识和讲题习惯,让学生体会讲题的成就感,从而培养学生的学习信心,提高课堂效率. 相似文献
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结合实践,探研了在高三化学第二轮专题复习中如何利用"学生讲题"模式高效突破复习瓶颈,并以工艺流程题为案例,阐述了该模式的流程、价值和教师的作用。 相似文献
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张祖明 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z3)
作为一个物理教研员,我到学校听课,常遇到有的教师说:今天讲试卷或是讲练习,不上新课,听还是不听?我认为,讲“题”也有听法。下面就听讲“题”谈谈己见。一、听讲“题”的目的讲题包括课本上的例题、考试后试卷的讲评、做练习后错题的讲评等等,这里主要是谈讲试卷和练习。讲试卷、讲练习,要针对学生做题中出现的主要问题来讲。目的是通过讲,让学生明白解题错误的原因,进一步强化解题过程的分析方法。因此,讲题要有针对性,针对学生做题中较为突出的、带共性的问题进行讲解;讲题要有科学性,要具有学科的学习特点和符合学生的认知规律;讲题要有… 相似文献
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<正>近期在听课时,我发现有些教师在课堂上讲解得少,练习得多,似乎是竭力做到"精讲多练"。教师站在讲台上,俨然是一个"点将员":"你说""他说""嗯"……大部分时间让学生说、活动、练习。笔者认为,这些课未必就是"精讲多练",如教学"圆锥体的体积"时,教师在教学伊始,让学生观察圆锥体与圆柱体有什么关系。接着让一位学生上来观察比划,再由这位学生 相似文献
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我校一位骨干教师对全市开设高三数学一轮复习研讨课"二项式定理",给笔者留下深刻的印象.教师在教学过程中"大胆地放,适时地收",由传统意义上的"知识贩卖者"转化为课堂的组织者、引导者、合作者;学生学习也不再是知识信息的被动吸收者,而是在思考中学,在合作中学,在实践中学,学生的主体性得到真正体现.在本节 相似文献
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贾贝琴 《语数外学习(高中版)》2012,(11):52-52
随着新课改的不断深入,中考英语越来越偏向考察学生运用英语的能力,试题往往不难,但很灵活。因此,教师在上初三的英语试卷讲评课时,应走出就题讲题,对对答案的误区。笔者认为上好初三英语试卷讲评课,应分"四步走",师生合作,生生合作,方能让课堂高效,让学生从一份试卷中真正有所得。 相似文献
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广州市高中数学青年教师“讲题比赛”的实践表明:“讲题”有利于提高数学青年教师的解题教学技能,有利于激发数学青年教师的创造性,有利于促进数学青年教师的专业成长.“讲题”是数学解题教学的一个片断.“讲题”要明确目标定位,要突出讲题重点,要突破讲题难点,要关注讲题效益. 相似文献
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何玉英 《读与写:教育教学刊》2010,7(4):110-110
<英语课程标准>倡导"任务型"的教学途径,主要目的是让学生在课堂上动起来,提高课堂学习效率.笔者在多年的英语教学实践中发现:课堂问题设置决定课堂效率.本文中笔者总结了一些不同的课型任务设置技巧. 相似文献
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习题课是数学教学的重要课型,知识的巩固,方法的优化,思维的提高都需要通过习题课的教学来实现,但是如果把握不好,习题课往往会成为"做题课",学生做题老师讲题,通过就题论题来完成教学任务,形成了学生死做题教师拼命讲题的恶性循环.如何让学生在枯燥的习题课中积极思考, 相似文献
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<正>在历年高三生物教学中,笔者发现有的教师整堂课只是一味地讲题,除了强调高考考点和解题方法外,其他的几乎都不讲。实际上在讲完某个考点或者某道例题后,说一些"题外话",适时、真切地使用一些赞美、激励、启发性的语言,不仅能激发起学生的学习 相似文献