用积极的考试引导积极的教学——2007年台州市初中生学业考试数学命题之实践与探索

曾任台湾新竹清华大学教授的程曜，2002年作为引进的百人海外专家被清华大学工程物理系聘为教授．他在《救救清华大学的这些孩子吧》一文中一针见血地指出清华学子中普遍存在的问题：到处都是无神无政府无信仰的无头苍蝇，他们不但对知识不感兴趣，对文化也十分陌生，不敢提问题、不喜欢动手、课本里没有的他们不会，而只会考试．其实，这不仅是清华的问题，更是中国教育的问题；     

基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究

2017年教育部颁布了新修订的《普通高中地理课程标准(2017年版)》,为高中学业水平考试提供了命题依据。通过分析课程标准与学业水平考试之间的关系,从地理学业水平考试的顶层设计和实践操作2个层面探讨了命题工作的流程,包括确立考查目标、提取核心概念、选取考试内容、创设合理试题情境和设问方式。以高考地理试题为例,探讨了如何命制学业水平考试试题,建议以SOLO分类法为基础进行综合等级评分。     

2012年辽宁省普通高中学生学业水平考试化学命题的思考

2012年辽宁省高中学生学业水平考试化学试题的编制体现课改精神,有利于减轻高中学生的课业负担,有利于学生个性发展,紧密联系学生的生活实际,正确引导高中化学教学,加强学生科学素养的养成教育。     

为全面合理评价学生的“学”而“考”——浙江省台州市2008年初中毕业数学学业水平考试命题实践思考

初中毕业考试的核心功能是全面合理地评价学生初中阶段的数学学业水平．所谓学业水平,指的是数学基本知识、基本技能、基本数学活动经验、数学基本思想方法的有机结合体,它涵盖了数学学习中的知识、技能、经验、方法、策略、观念、情感态度等心理要素的形成过程和发展水平．     

为全面合理评价学生的“学”而“考”（续）——浙江省台州市2008年初中毕业数学学业水平考试命题实践与思考

2 怎样突破毕业水平考试评价学习过程的瓶颈——命题技术创新 数学纸笔测试能较为有效地评价学生数学基本知识和基本技能水平,但评价过程性、发展性目标,评价学生的情感态度则难以如意．运用合理的命题技术,命制兼具学习过程和学习结果评价功能,融合显性的基础性目标评价任务和隐性的发展性目标评价任务的试题是学业水平考试命题创新的基本方向．以知识技能应用为载体。以学生日常数学学习中的任务再现为背景。让学生重新经历数学学习的过程,重视过程性目标和结果性目标评价功能的融合、基础性目标和发展性目标评价功能的有机结合,这是本卷最显著的特点．     

自主课程建设实验学校学业水平考试试卷评价标准研究

考试评价研究的科学、全面发展,对促进基础教育的均衡发展、减轻学生负担、彰显学校办学特色,提高教育教学质量都将产生重要影响。试卷评价体系是衡量和评估试卷是否公平科学、准确规范,学生学业质量是否达标的标尺。本文以自主课程建设实验学校学业水平考试试卷评价标准的探究为切入点,通过建立命题蓝图评价量表,使试卷蓝图科学化;通过建立试卷质量评价量表,使评价过程标准化,评价结果可量化,评价报告可读性强。     

浙江省初中道德与法治学业水平考试命题展望

在浙江省初中学业水平考试结束各地市单独命题,实行全省统一命题的背景下,依标命题依然是改革的基本点。结合教育部和浙江省对中考的要求,根据近年来浙江省各地市命题的发展趋势,坚持依标命题、稳步推进改革,坚定素养立意、落实命题框架,题型保持稳定、任务或有变革,依据情境命题、材料力求多元,稳定难度预期、适度综合开放,统一考查内容、突出主干知识,将会是浙江省统一命题的走向。把握住了命题变革的节奏和趋向,教师就可更好地为复习教学定调。     

课程标准的开发与基于标准的学业水平考试的设计：美国的经验与启示

美国课程标准的开发有一个历史发展和演变的过程。开发过程主要依赖于学科专家的知识和经验以及相关的研究进展和结论,并根据其他专家组、利益群体以及公众的反馈意见不断修改直至最后颁布。其课程标准以学习结果为取向,围绕核心内容领域跨年级螺旋递进编排,详尽规定各年级认知表现期望,并通过评价框架、一致性分析和标准设定等手段确保学业水平考试与课程标准要求的对应性。这对我国相应工作具有重要的借鉴意义。     

初中学业水平考试地理命题误区分析与思考

初中学业水平考试地理命题中存在诸如知识超标、信息冗余、表述不清、情境失真、背景偏离等问题。结合近年初中学业水平考试地理试题案例,剖析其中存在的主要误区,并提出针对性改进建议,以期提升学业水平考试的科学评价功能,提高初中地理教学有效性,培养学生地理核心素养。     

高中物理学业水平考试与内容标准一致性研究及思考

目前物理学业水平考试与内容标准一致性的研究者所研究的样本还不包含全国各个省份的学业水平考试试题。2017年四川省将正式施行新高考改革方案,国务院指出学业水平考试成绩将纳入普通高校招生的综合评价体系。本文以四川省为例,采用SEC一致性分析法将2013~2015年的四川省物理学业水平考试分文理科与《普通高中物理课程标准(实验)》进行了量化统计分析,分析考试特点发现在认知水平和内容主题的考查上面都不具有统计学意义上的显著一致性。提高学业水平考试与课程标准的一致性是建立和健全学业水平考试制度的有效体现,并提出了关于学业水平考试试题的特点的几点思考。     

完善学业水平考试理论与实践的思考

在国家第八次课程改革中,各省研制并实施的学业水平考试各具特色,但也存在着对考试内涵、外延及作用模糊不清的现状,本文根据国家教育改革规划发展纲要精神,对学业水平考试现状进行分析、疏理,对学业水平考试的理论及实践提出一些思考和建议。     

完善学业水平考试理论与实践的思考

在国家第八次课程改革中,各省研制并实施的学业水平考试各具特色,但也存在着对考试内涵、外延及作用模糊不清的现状,本文根据国家教育改革规划发展纲要精神,对学业水平考试现状进行分析、疏理,对学业水平考试的理论及实践提出一些思考和建议。     

基于标准的小学语文学业水平考试试卷质量分析——学业评价与课程标准一致性的视角

本文借鉴韦伯模式,通过对J省C市某学区2011年小学语文三年级（下）期末试卷的监测与分析,检验试卷内容与课程标准之间的一致性程度,得出如下发现：识字与写字领域一致性水平较好;阅读领域一致性水平一般;习作领域一致性水平较好。,以上研究发现反映出我国现行学业水平考试内容与课程标准未能完全保持一致;课程标准目标领域下的知识掌握水平界定模糊,无具体学业标准可参照;试卷编制人员专业化水平有待提高等现状。     

中美基础教育学业水平考试体系的比较研究——以上海与加利福尼亚州中小学学业水平考试体系为例

本文通过介绍上海和美国加州中小学学业水平考试体系,比较两地考试体系的异同性特征,分析其差异原因,借鉴加州比较成熟的考试体系对办学质量的评价,提出一些建议和思考,为建构和完善上海基础教育阶段学业水平考试体系提供一定的参考。     

基于新课程标准的学业水平选择性考试命题框架探析

2020年,继上海、浙江新高考方案落地后,北京、天津、山东、海南四省市也将实施进入新高考后的首次考试,2021年还将有河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8省市作为第三批试点实行新高考。高中学业水平选择性考试是改革新方案中的重要一环,也是改革的重点与难点。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出:"学业水平考试主要检验学生学习程度,是学生毕业和升学的重要依据。     

关于初中物理学业质量和学业水平考试的思考

学业质量和学业水平考试,是新物理课程标准增添的两个重要内容。学业质量反映了学生在完成初中物理课程后应具有的核心素养要求,学业质量标准是学业水平考试命题的根据,对初中物理教学具有重要的指导作用。深刻理解学业质量标准并进一步认识学业水平考试,无论是对教学设计还是评价要求,都有十分重要的意义。     

初中物理学业水平考试命题如何承载对核心素养的考查——以科学思维和科学探究的命题为例

新颁布的《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),凝练了初中物理核心素养的课程目标,明确了初中物理学业质量内涵,以及通过学业水平考试进行核心素养评价的要求.本文试图在高中物理学科核心素养评价策略的基础上,结合初中物理新课标和物理中考的命题实践,以科学思维和科学探究的命题为例,为初中物理学业质量考试评价的实践操作提供参考和带来启示.     

建立普通高中学业水平考试制度的实践与思考

高考综合改革任务之一是建立普通高中学业水平考试制度。学业水平考试根据国家普通高中课程标准和教育考试规定,主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度,是保障教育教学质量的一项重要制度。     

高中学业水平考试与新形势下的信息技术教学

信息技术被列入学业水平考试科目,给传统的教学提出了新的要求,本文分析了在这种新形式下面临的困难与挑战,并提出了个人研究的心得体会和应对的方法和策略,指出应从战略角度提高认识,战术上研究考纲,分析考试,紧抓教学,完善复习,强化训练,帮助学生树立信心,有效利用时间,巩固基础,完善知识体系,认真对待考试,获取更高的通过率,从而进一步促进信息技术教学的发展。