历史教科书转型刍议

教科书是学校开展教学活动的基本依据和材料,也是课程实施的基本载体。因此,历史教科书的结构和内容在一定程度上影响着课程目标的达成,同时也制约着学生的自主学习。新世纪课程改革倡导“生本理念”,与之相应,历史教科书的结构与内容也应该适应学生的自主学习与探究。从“教材”到“学材”的转变,也是生本理念下历史教科书的应然趋向。     

作为“学材”的历史教科书应该是个什么样子

中学历史教学要有个蓝本——教科书，它不仅仅是教学的依据，而且这个依据还具有某种“法定”性质。     

历史教科书资源开发与史学阅读转型

历史教科书资源开发是历史教师的核心任务,在教科书资源开发中,要充分发挥教师的主导性和决定性作用。历史教师应深入阅读学术成果,以真正理解教科书所选史事的价值。为此需要做到以下三个方面：从浅层次阅读走向深层次阅读,以透过现象看本质;从通俗性阅读走向专业性阅读,以精当地分析史事;从单一性阅读走向综合性阅读,以全方位理解史事。     

中学历史教科书结构论析

一、问题的提出及相关研究综述教材结构是由教材系统中各基本要素之间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体。结构性是教材质的根本规定性。教材结构研究是教材设计最优化的奠基工程;是教材评价科学化的     

普通高中历史教科书质量保障机制刍议

基于普通高中历史教科书所具有的特殊性,如果教师能够在制度安排上为其质量保障提供思路,这将对建立教材质量保障机制具有重要而特别的借鉴意义。笔者认为,教材质量评价机制、教材编写保障机制与课程标准修订机制这三种制度的安排可以为教师进行历史教学提供优质教学资源及制度保障。     

论历史教科书编纂的有效衔接

初、高中历史教科书的有效衔接,并非意味着高中历史教科书的内容丝毫不能与初中的内容重复,事实上,基础知识的重复是难以避免的,要避免的是初、高中历史教科书叙述深广度大同小异的"简单重复"。同样的知识内容,初、高中历史教科书的"程度"要有所区别。     

近代英属新马华校教科书历史的考察

海外华侨教育大都以中国为典范。以中国为本位的教科书在英属新马华校百年间的变迁既是当地华人社会追随中国本土教育的具体表现,也是近代海外华侨教育在异域环境下不断演进革新的缩影。     

值得借鉴的美国主流高中物理“学材”的特点分析

“教材”转型为“学材”,也是教科书建设中不可忽视的重要工作之一.作为“学材”的教科书应当发挥五大功能,即激发学习欲望的功能,提示学习课题的功能,提示学习方法的功能,促进学习个别化与个性化的功能,巩固学习成果的功能.     

“天经地义”的教科书

教师与学生共用同一种教科书,教师按教科书教,学生按教科书学,早就习以为常了,似乎毋庸置疑。 然而在美国,时至20世纪70年代末(1979年),关于教科书仍是一个有争议的问题。赞成的观点主要是:出于下层社会家庭的学生缺乏报纸、杂志、书籍等读物,教科书几乎是其惟一的读物;教科书的知识比较准确,为权威的信息源;教科书循序陈述词汇和学习序列,为其它参考书所不及;教科书是初做教师或     

中学历史教科书结构论析

一、问题的提出及相关研究综述 教材结构是由教材系统中各基本要素之间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体。＂结构性＂是教材质的根本规定性。教材结构研究是教材设计最优化的奠基工程;是教材评价科学化的有力保证;是教材理论建设的重要任务。建构科学的教材结构理论是进一步深化教材改革的关键。     

教科书的选择和使用——浅议教科书之负面性及对策

分析教科书的功用，负面性等问题，并针对教科书的偏见性，滞后性及不利于培养学生的创造性等一系列负效应及，对教科书的处理，选择和使用提出了一些建议。     

历史教科书不能违背历史

世界教坛中出现的历史教科书公然违背历史的现象,值得引起人们的高度重视。美国一些宗教团体为了维护其宗教利益,日本右翼势力为了掩盖日本在侵略战争中的罪行,任意修改、篡改历史教科书,严重误导了青少年,破坏了民族和国家的形象。因此,我们要坚决抵制有意识地篡改历史的反科学做法,还历史以真实面目。     

少数民族教科书的近代转型——以《满蒙汉三文合璧教科书》为例

为了满足少数民族教科书的需求,东北满蒙地区新式学堂在清末教育"新政"中编译了《满蒙汉三文合璧教科书》。此教科书编排科学、内容丰富、观点新颖。它采取满、蒙、汉"三文合璧"的语言形式,以提高教科书的可读与可教性,开少数民族双语教科书之先河。教科书舍弃儒学典籍与传统少数民族教育内容,选择现代科学为主要内容,在教科书中传播现代政治观念与民族主义爱国精神,注重族际整合,由此开创了少数民族教科书的近代转型之路。     

略论中学历史教科书的编写

在基础教育课程教材改革中 ,历史教学的改革与发展呈现出许多新态势 ,尤其是历史教科书的面貌发生了较大的变化。本文从历史教科书内容入手 ,着重探讨了历史教科书的内容范围、呈现方式以及选择历史教科书内容的标准等问题 ,希望能给历史教科书建设提供有益的借鉴。     

研读2007年版历史教科书备战新高考

2004年，教育部课程教材研究所、人民教育出版社历史室编著的新课标实验教科书面世，在广大专家、学者、编辑和师生百般呵护下，三年来，新教科书无论在形式上，还是在内容上，都不断发展和完善。新学期呈现在课改区师生面前的将是全新的2007年修订版实验教科书。     

教科书与教材概念的误读及归因

教科书和教材是教学理论和教学实践中的基本的用语,然而,在现实的教育教学中教科书和教材存在着误读现象。传统的教材观将教材默认为教科书,将教科书等同于教材。值得注意的是教科书和教材不是完全相同的两个概念。教材与教科书不能直接划等号。教材的概念不是封闭的,教材的概念而应是具有“弹性”和“开放性”的。     

变化中的“教科书观念”——“教科书”解读

本文着重考察教科书的缘起,教科书编辑中教材选择与组织的原则、教科书行政的不同选择、教科书的局限性。着重说明的是历史上教科书随"教材"观念的变化而发生,如今教科书的性质与功能也将随着"教材"观念进一步变化而变化。     

德国的国际教科书对话

德国的国际教科书对话,是在第一次世界大战后就开始的一项为了推动和平的教育国际交流活动。第二次世界大战后,这一活动开展得有声有色,在世界上有较大影响。通过多年的努力,现在已法国、波兰、以色列、俄国、罗马尼亚、英国、丹麦、印度、日本、突尼斯等２０多个国家和地区开展了这一项工作。１９９８年以来,德国与中国也开展了历史、地理教科书的对话,并且取得了重要成果。本文主体主要以德法、德波、德中的教科书对为分析德