探究性学习的三个误区

探究性学习越来越引起更多教师的关注,正在逐渐成为中小学课堂上重要的学习方式。然而,一部分教师在实践中对探究性学习的本质尚未真正理解,对如何实施探究性学习还存在许多困惑,甚至走入探究化、形式化、情境化的教学误区。本文拟对探究性学习实施中存在的误区进行分析,并尝试提出对策性思考。     

让学生在探究中体验学习的乐趣

探究性学习、自主学习作为一种学习方式已被广泛运用,那么探究性学习、自主学习怎样实施?在教学中如何引导学生进行探究性、自主性学习?学生在探究性和自主性学习过程中存在哪些误区?怎样解决?教师如何发挥指导作用等系列问题值得探讨。本期特编辑一组文章供广大教师交流学习。     

走出生物学教学中探究性学习的误区

本文作者介绍了探究性学习的概念与意义,并对目前一线生物学教师中存在的对探究性学习认识的误区进行了分析,提出了几点有效开展探究性学习的建议。     

课堂中探究性学习的误区

教师在学科课堂中展开探究性学习时,常常存在着一些观念和行为上的误区。例如,有的教师误以为:探究性学习一教学生就会,一用教学就灵;探究性学习就是查资料,搞调查研究。有的教师反复地机械训练学生探究性学习的过程,使探究性学习演变成了一种新的程序教学。还有的教师在实施探究性学习时对探究技能训练具有一定的盲目性,缺乏一定的总体计划。下面,我们主要谈谈三个方面的问题。1.探究性技能的教学计划学生的探究性学习能力也是慢慢建构起来的,需要有意识地训练。有些教师想当然地以为,探究性学习效果优于接受学习,一经尝试,才发现事情并非…     

初中数学探究性教学中几个“度”的把握

开展探究性教学,给广大教师带来了全新的教学活动空间,但如何把握"度",使一些教师产生了困惑,实施过程中甚至出现许多误区.本文旨在探讨初中数学教学开展探究性学习"度"的把握问题,以使数学教学取得最佳效果.     

谈谈探究性教学中几个认识误区的思考

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程…．教师在新课程实践中进行了许多数学探究性学习的课堂教学实践与探索．然而在实践过程中教师也存在一些对探究性教学的误区,在这里就几个认识的误区做一些剖析和思考．     

观念交锋:直面剖析探究性学习

探究性学习是新课程提出的一个重要理念.当前在探究教学实践中存在各种不同的观念认为探究性学习等同于研究性学习;倡导探究性学习应摒弃传统的接受式学习;探究性学习削弱了教师的指导功能;探究性学习只面向少数"精英化"学生;探究性学习的教学目标是确定不变的等等.只有深入理解探究性学习的核心理念,才能真正实现其教育价值.     

乱花渐欲迷人眼——浅议探究式学习的几个误区

在数学教学的过程中,如何培养学生用“动手、合作、探究”的方式进行学习,是当前课程改革实行《新课标》的一个重要内容,也是每个教师面临的重要任务.然而,在课堂教学实践中,有些教师狭义理解探究性学习的含义,过分追求探究性学习模式,对探究性学习的定位存在偏颇。教学实践走入单纯追求形式的歧途,存在许多误区．直接影响了教学效果．现简单剖析如下：     

让学生在探究的海洋里学习语文

在初中语文教学过程中实施探究性学习的目的就是要充分发挥学生的主体地位,培养学生的创新精神,挖掘学生的潜能,最终形成良好的语文学科素养。但是,在实施探究性教学的过程中,也存在着一些误区和问题,这就需要教师利用科学、合理、正确的教法来引导学生加入到初中语文探究的海洋里面。我们提倡教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习：     

浅析初中英语探究性学习“度”的控制

在初中英语教学中开展探究性学习，给广大初中英语教师带来了一种全新的教学理念和教学创新活动的空间。但在开展探究性学习活动中如何把握好“度”，一些教师产生了困惑，甚至在实施过程中出现了许多误区。本人研究后发现，在初中英语教学中开展探究性学习应控制好以下几个“度”，以使初中英语探究性学习取得最佳效果。