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《数学课程标准》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。"教学课堂离不开情境创设,数学学习离不开情境引导。如何进行情境创设呢?下面从两个课堂情境谈起。【镜头1】师:(课件出示情境图)3月12日是什么节日?生:植树节。师:你知道图上的小朋友在干什么?生:在植树。师:看情境图,说出自己发 相似文献
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创设情境有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘,从而创造性地运用知识.在现实的情境中,学生才会感到数学的价值和数学的魅力,因为有了情境,数学课堂教学就会焕发生命的活力.那么,如何创设有效的情境,优化小学数学课堂教学呢?
一、情境创设要有趣味性
案例:教学“人民币的认识”
师:同学们,在日常生活中,你们买过东西吗?
生:买过!
师:同学们买东西,不管买什么,都需要用到——
生(异口同声):钱!
师:关于钱,你了解了哪些知识?(生各抒己见)
师:大家知道的还真不少!刚才一位同学提到有古代的钱,也有现在的钱.谁知道,我们中国现在用的钱统一叫什么?
生(异口同声):人民币. 相似文献
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一、创设情境,引入新知师:非常高兴跟大家一起上课。早上大家都吃过早餐吗?(吃过。)(拿出瓶装的牛奶和果汁)喝过吗?生:喝过。师:那你们知道它们的容量是多少?生:250容量。(评析:教师为课堂教学准备了牛奶、果汁等学生常见的饮料,加上亲切的话语,为学生创设了一个非常生活化的学习环境,使学生消除了上公开课的紧张心理。)二、学会用升和毫升表示容量的多少师:看来你们还不知道升和毫升。能猜一猜这两瓶液体分别是多少吗?生:1升,250毫升。师:你们是怎么知道的?生:从外面写的数量中看出来的。师:你们很善于观察。哪个比较多呢?生:1升比较多。师… 相似文献
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[案例1]创设情境,使学生想学 (嘀嗒、嘀嗒……) 师:小朋友们你们听到了什么声音? 生:钟在走的声音。生:秒针走动的声音。师:今天我们就来学习有关“秒的知识”好不好? [评析]上课开始,结合具体的教学内容,创设视听情境集中学生的学习注意力,调动学生学习积极性,为学习新知识做好了铺垫,营造了充满儿童情趣的学习氛围。 相似文献
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一、在生活情境中“找”数学。数学课程标准》指出 :教学中 ,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的 ,又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的 ,它有着实实在在、生动活泼的生活背景。例如陶莉老师在《认识人民币》导入时创设了这样的情境 :(多媒体显示小朋友在超市购物、付帐画面)师 :小朋友在干什么呢?生 :买东西。师 :8元、13元、1元5角这些表示什么呀?生 :货物的价钱。师 :这些货物用什么来买呢?生 :用钱来买。师 :你们知道我们国家的钱叫什么吗?生 :不知… 相似文献
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一、创设情境,激发兴趣。 师:同学们,你们知道再过几天是什么节吗? 生:元旦,也就是新年。 师:我们要举行新年联欢会,还要把教室布置得非常漂亮,大家说好不好?请大家想一想,怎样布置? 相似文献
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《新课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。如何在应用题教学中贯彻落实这些新课程理念?下面结合“归总应用题”一课的教学,和大家一起探讨这个问题。一、让学生在生动、具体的情境中体验、学习[片断一]师:最近我们大家谈得最多的、最关心的是什么事?生:非典”。师:在抗“非典”这段非常时… 相似文献
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一、导语激情,引入新课教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏,并向学生解释火烧云的特点及形成过程。师:看完图片,你有什么感受?生:火烧云很美。生:火烧云的形状很多。生:火烧云的颜色很漂亮。生:火烧云的变化很快。生:……师:那文章是如何把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢?打开课本,我们一起来研究。(以课件导入,创设情境,让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时,尽情地表达自己的心情,激发了学习的兴趣,这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真,听得专注,很快便进入了课文情境。同时… 相似文献
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一、创设情境,引入新课师:星期天,有两位同学要到你家去做客。现在家里有8个苹果,4个梨,2根香蕉和一个西瓜(实物展示或多媒体演示)。你如何合理地用这些水果去招待他们呢?生:每人4个苹果、2个梨、1根香蕉和半个西瓜。师:你们都是把它们怎么分的?生:平均分。师:“半边西瓜”还能用以前学过的整数来表示吗?(生:不能)可以怎样表示?生:12。(师写12,生齐读。)师:谁知道12是什么数?(分数)今天我们就一起来学习———分数的初步认识。二、合作探索,学习新知1.认识12。师:请大家从小组长那里选一张自己最喜欢的图形,把它折成两份,并在折痕处画上横线… 相似文献
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来晓春 《教学月刊(小学版)》2004,(2):24-25
建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。这是许多教师的共识,但遗憾的是,不是所有的教师都能创设有效的情境。为什么教师辛辛苦苦、绞尽脑汁创设的情境不能打动学生们的心呢?本文结合《认识钟面》一课中的几个教学片段谈一些想法:一、创设的情境应贴近学生的知识经验实际《数学课程标准》提出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。… 相似文献
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一、组织教学,师生问好。二、情境导入。师:同学们,我们天天在一起学习,大家都是好朋友,对不对啊?生:对。师:现在,老师要给你们介绍一位新朋友,好不好?生:好。师:你们知道这位新朋友是谁吗?我们一起来认识一下吧。(放动画课件,并启发学生寻找线条。)生:线条。犤评析:教师教态和蔼,语言亲切,创设了一种愉快的情境,很快拉进了师生之间的关系,激发了学生的兴趣,从而有效地导入新课。犦三、探讨感知师:同学们回答得非常正确,你能到前面把它们的样子画下来吗?(请两位同学到投影仪上画出几种线条)师:同学们画的线条真漂亮。你们知道吗?这位新朋友… 相似文献
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一、创设情境,发现问题师:这是什么?(师出示马铃薯)生:土豆。师(举起两个马铃薯):这里有一大一小两个马铃薯,把它们放入水中,大家说说马铃薯是沉还是浮?[引导学生从已有生活经验进行猜测,从中获得新的发现]生:两个都会沉。生:两个都会浮。生:大的沉,小的浮。生:大的浮,小的沉。 相似文献
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【教学过程】一、复习旧知,链接已有经验1.创设情境,激发学习兴趣。师:顾老师今天带来28、12、213、5这四个数,请你从中任选两个,组成一个乘法算式。生:213×28,12×5,213×12,28×5,28×12,213×5。师:这样的乘法算式可以写很多,哪种类型已经学习过了?生:三位数乘一位数,两位数乘两位数。 相似文献
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新课的导入是教师把学生引入兴趣大门的重要一步。如何才能创设好的情境,紧扣学生心弦,点燃学生求知的欲望呢?下面,让我们一同回顾并感悟几位名师的精彩导入。【片断一】特级教师钱金铎"面积意义和面积单位"新课精彩导入师:同学们好!刚刚见面就要请大家上课了,愿意吗?生:愿意。师:为什么说愿意呢?生1:老师给我们上课,能 相似文献
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(教师出示有关宇宙和地球的电脑课件,老师在优美的配曲中动情诵读:在浩瀚无边的宇宙,有一个美丽的星球,它是人类的家园,它是太阳和月亮的朋友。同学们看到了吗?它就是———地球!)【神秘的宇宙,悠扬、柔美的音乐,为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境,加上教师诗化的语言,一下子就把学生的视觉、听觉锁定,使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入,能有效地激发学生学习探究的兴趣。】师:地球,你还想把它叫什么?生1:我还想把地球叫做母亲。师:好,真是亲切的称呼。生2:我还想把地球叫做家园。师:对,地球就是我们的家。生3:我想把地球… 相似文献
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教学内容:六年制小学数学课本第十册P85～P87“分数的意义”。一、创设情境,温故引新1.“数数”创设认知冲突。师:大家会数数吗?生:会。师:好!请同学们看到屏幕上出现几个圆,就数几。(出现1个圆、3个圆、2个圆)生(齐):1、3、2。师出示35个圆摇。生:……(无法数出)反思:数数过程中突然出现的障碍,制造了学生的认知冲突,创设了一个学生急切希望探究的教学情境。师(课件出现完整的圆的35图形和平均分的线条,切下来的部分占整个圆的3份):现在谁知道切下来的这部分占整个圆的几分之几?生1:我认为是五分之三。2.寻找学生的知识起点。师(板书:35):… 相似文献
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教学内容九年义务教育六年制数学苏教版第八册第53页～55页。教学目标知识与技能解决问题情感与态度通过观察利用转化的方法推导出梯形的面积计算公式。带着数学走向生活,解决生活问题。增强学生学习数学的兴趣。教学过程一、创设情境师:求平行四边形面积必须知道什么?生:必须知道平行四边形的底和高。师:三角形的面积计算公式是怎样推导出来的?生1:把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形,从而推导出三角形面积=底×高÷2。生2:就是把新知识转化成旧知识推导出来的。教师板书:新→旧师:拿出你们手中的梯形,摸一摸梯形的表面,你们能把梯… 相似文献